淺談如何培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣

張冬梅

摘 要：“少若成天性，習慣成自然。”習慣是一個人在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為或傾向。小學生具有極強的可塑性，這個年齡段是習慣形成的最佳時期，因此培養(yǎng)小學生良好的數學學習習慣不僅有利于他們對知識的學習，使我們的數學教學工作事半功倍，更有利于他們的身心健康發(fā)展。本文針小學生數學學習習慣中的常規(guī)習慣和非常規(guī)習慣兩方面進行了分析。

關鍵詞：小學數學教學； 學習習慣 ； 培養(yǎng)

中國知名作家巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”現代教育學家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。”陳林如提出：“良好的學習習慣，對小學生的學習成績和健康成長都將發(fā)生深刻影響，起到重要作用。”小學數學新課標也明確提出“通過義務教學階段的數學學習，學生能養(yǎng)成良好的學習習慣”。 良好的學習習慣具體可分為預習習慣、聽講習慣、筆記習慣、作業(yè)矯正習慣以及反思質疑習慣、合作探索習慣等等。

一、有效預習，開啟新知大門

預習是學生學習新知識的第一步，教師在上每一堂課之前要布置學生自己學習，這個學習過程是沒有教師的參與的，有了這樣初步感知要學習的知識，學生才能主動而有創(chuàng)造性地配合課堂教學。小學數學課程標準亦強調：“讓學生帶著問題、帶著自己的思想、思維進入數學課堂。”養(yǎng)成充分的預習習慣，有效的預習，促使學生對上課內容有針對性地注意，尤其是一些不容易理解的知識點，學生會有意提高注意度，提高學習新課的目的性、針對性，這也是孩子們開啟數學知識大門的第一關。

二、專心聽講，高速獲得大量知識

據有關課堂聽課習慣的數據調查結果顯示，在112名五年級學生中，“學生能專心聽課的占了大半以上；23.8%的學生聽課比較隨意”，而還有“4.6%的學生則是完全不想學的心態(tài)”。 課程改革實施以來，我們驚喜的發(fā)現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問，敢于發(fā)表自己的意見和看法。但是，我們卻常常看到這樣的鏡頭：當一個學生的發(fā)言還沒完時，旁邊的學生卻高高的舉起了手，大聲嚷嚷：“老師，我來，我來……”當教師指名一位學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲的嘆氣起來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；當老師講得津津有味時，學生卻旁若無人的干著自己的事……凡此種種，不由得人深思。自古以來，培養(yǎng)學生傾聽能力和品質一直是我國教育的精粹，古今教育家無不強調“聽”在學習生活中的重要性。在活躍的數學課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見一種良好的學習習慣，學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取新的知識，培養(yǎng)能力，才能促使課堂活動有效地進行。 當然這也和教師的知識水平、課堂準備、授課方式、人格魅力以及學生的智力、注意力、接受能力等因素緊密相關。

三、自主筆記，增強重點知識記憶

筆記是對整個內容知識結構的簡化，有利于學生對知識的掌握和理解，同時可以培養(yǎng)學生的自學、綜合和總結歸納的能力，還能幫助學生鞏固知識，也是彌補記憶缺陷的一個非常有效的方法。筆記形式可以多樣，且對學生的要求較高，需要學生做到眼、耳、手、鼻、口的多感官器結合，因此對于低年級學生做筆記的要求是不太切實際的，但是對于已經進入邏輯思維階段的高年級學生具有筆記能力卻是對于學生學習能力和學習效率提高的助力。因此，對于高年級學生筆記習慣現狀的了解并且提出一定的筆記時間、筆記內容的建議研究是有必要的。

四、培養(yǎng)學生認真審題的習慣

在小學數學教學中，數學運算占了相當大的比重。而運算的準確性很大程度上取決于自體的正確與否。在作業(yè)與考試中，我發(fā)現許多學生做錯題目的原因不是不會做，而是沒有看清題目要求，如在計算中有的是把運算符號看錯：在文字中由于數量關系復雜，不僅層次多，而且一些表達運算順序的名詞術語往往容易混淆和被忽視，致使學生造成解題差錯；在應用題中由于數量關系沒有仔細分析，造成數量關系混淆，列式錯誤。因此，在小學數學教學中，很有必要對學生審題能力的培養(yǎng)。

五、作業(yè)及時矯正，及時改正易錯知識點

小學生對錯題的態(tài)度和做法存在諸多問題，主要表現為以下兩方面：一方面大部分學生會關心自己的作業(yè)情況，但也有一些學生對此不關心或者不太關心，例如當發(fā)下批改過的家庭作業(yè)之后，許多學生不會或者不經常翻看自己的作業(yè)情況，另一方面部分學生改錯時依賴教師的講解。

作業(yè)是對每個學生課堂學習的延伸，也是對學生學習成果的檢測，因此作業(yè)完成的情況在某方面會成為學生獲得知識多少的直接反映，但是就目前大量專家學者的研究結果來看，學生對于作業(yè)的本質的意義已經不能認識了，有部分學生對于作業(yè)的熱情度不高，因此對于作業(yè)的對與錯也就不上心，對于錯題的矯正也就持不關心態(tài)度，非但沒能使其發(fā)揮存在的功效，反而成了學生的課業(yè)負擔。基于此，筆者建議今后的研究方向更應該朝著教師幫助學生養(yǎng)成主動矯正錯題、收集錯題及時翻看錯題，隨時再練錯題的習慣，并且如何對于數學錯題進行歸類整理的提供適量的建議的方向。

六、學會反思質疑，查漏補缺知識點并培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從‘發(fā)現問題‘提出問題開始的，因此教師要鼓勵學生質疑問難。在小學數學教學中，對數學問題產生質疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎，從某種意義上來說，提出問題比回答問題要更加重要。 在課堂教學或者生活中引導學生反思數學現象，提出數學問題，以此激發(fā)他們的求知欲和學習熱情，但是筆者認為，學生若能夠先將課堂上所學的基礎內容進行知識內化與融會貫通，然后再運用到生活中就會有更大的作用。基于此，筆者建議本研究的方向朝著學生對于作業(yè)的反思進行，對于錯題進行反思質疑，對于不同類題型進行反思質疑。

七、加強合作探索，在相互幫助中學習進步

自主、合作、探究是現代教學理念的一種思想，是良好學習習慣的一種最高境界。合作、探究學習有利于培養(yǎng)小學生的合作精神、團隊意識，并在合作中激發(fā)學生創(chuàng)新的火花。教師要有意識地組織、指導學生的合作學習，訓練高效合作學習行為。在合作學習中，教師要充當“管理者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不再把自己視作為工作者，而是合作者。使學生在合作學習的實踐中盡快掌握合作學習的要領，并形成習慣，從而使合作學習成為學生自覺運用的高效的學習方式。

學習的能力和學習的習慣只能在學習中形成和發(fā)展。因此教師要更新觀念，積極進行教學改革。選取最能發(fā)揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教學習和思考的方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。