淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的建模教學(xué)策略

陳平

摘 要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)建模都被作為一種典型的數(shù)學(xué)思考方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，近年來(lái)更是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要探討對(duì)象。通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)理論的研究，結(jié)合數(shù)學(xué)建模的案例分析，闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)建模的教學(xué)體會(huì)及策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模由中學(xué)數(shù)學(xué)建模的學(xué)生競(jìng)賽演變而來(lái)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和數(shù)學(xué)建模思想有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。近年來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，自然也不缺乏對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)建模的討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)理論

數(shù)學(xué)建模將抽象或自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為更為形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，其鮮明形象的特點(diǎn)更易被學(xué)生理解。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)建模將數(shù)學(xué)語(yǔ)言與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，然后分析研究數(shù)學(xué)對(duì)象。簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)建模比起一般抽象的數(shù)學(xué)對(duì)象，更為簡(jiǎn)單，也更容易被學(xué)生接受，在教學(xué)過(guò)程中被廣泛運(yùn)用。

二、案例分析數(shù)學(xué)建模教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模案例要鮮明、典型，目的是讓學(xué)生記住對(duì)案例的使用，在學(xué)生腦海中留下深刻的影響。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)中常見(jiàn)的相遇問(wèn)題，即甲、乙兩人同時(shí)從A、B兩地出發(fā)，相向而行，在距A地500米的地方兩人相遇，然后二人繼續(xù)行走，甲到達(dá)B地，乙到達(dá)A地后二人返回，甲、乙二人在距A地300米的地方再次相遇，問(wèn)題是求A地與B地的距離。根據(jù)以上的相遇問(wèn)題，假設(shè)A距離B有x米，如下圖所示。

在學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)建模成功解題的同時(shí)，還可以讓學(xué)生來(lái)回行走進(jìn)行實(shí)踐操作，舉一反三，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

三、數(shù)學(xué)建模的教學(xué)體會(huì)

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)需要結(jié)合更多的教學(xué)案例才能有效地使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的思想方法。數(shù)學(xué)學(xué)科抽象乏味，學(xué)生難以理解和提起興趣，因此小學(xué)生的思維能力需要使用更形象的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)

發(fā)。筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模的教學(xué)理論，認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)建模運(yùn)用應(yīng)建立在實(shí)際案例上，避免抽象晦澀的問(wèn)題，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)思想打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)思考方式能夠有效地將抽象問(wèn)題形象化，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)用中有著非常重要的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

陳蕾.小學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的三個(gè)關(guān)注點(diǎn)[J].上海教育科研，2013（8）.