高中英語詞匯教學和詞匯記憶的有效性方法

梁元軍

【摘 要】高中英語的學習階段主要是對語法和詞匯的掌握學習，高中生詞匯掌握要求較高。如何對單詞能夠科學有效的記憶，本文主要從高中英語詞匯的教學和詞匯記憶的方法入手，結合自身的教學經驗，提出一些可行性意見。

【關鍵詞】高中英語 ? ?詞匯教學 ? ? 詞匯記憶

引言

詞匯對于學習一門語言來說是必不可少的基礎，對于英語學習來說，是重要的學習環節。積極有效地學習和記憶詞匯，能夠提高高中生詞匯的學習能力和學習效率，對于高中生學習有著重要的實際意義。

一、高中詞匯教學現狀存在的問題

高中英語階段中的詞匯教學存在著一些問題，主要是目前的詞匯教學方法過于單一，對于學生學習、教師授課都缺乏科學的有效性。教師在講課時脫離語境，干巴巴地講課，沒有知識性和趣味性;學生學習上枯燥無味地記憶，導致機械地學習、死記硬背，容易遺忘。長此以往，擴展大量的詞匯，容易造成到學習后面的詞匯時忘掉前面的，形成了“背誦——遺忘——再背誦——再遺忘”的惡性循環規律。其次，教學中對詞匯缺乏系統性研究，高中英語教材的詞匯分章分單元，詞匯零散紛亂，前后的系統性、銜接性和連貫性不足。一些教師在教學中較為容易依賴教科書，按課本的單元和原有次序進行講課，沒有前后聯系和貫通，使課本的詞匯和相關知識點串聯不起來，沒有合理地取舍，造成對教學任務和教學方法、教學過程中重點不明確、詞匯訓練不足，教學系統化有待加強。

二、記憶的內容和方法、理論

現代心理學家將記憶劃分為瞬間記憶、短時記憶和長時記憶等系統。在記憶的過程中，人們通常是從自身的感覺系統出發，在視覺和聽覺以及相關觸覺和嗅覺等輔助感官的幫助下，對外界進行信息的接收。在接收信息后，迅速地進行感覺登記，同時保持短時有效性。這個時間若持續一秒鐘上下的短暫時間，便是瞬間記憶，就是對記憶的信息短暫存留片刻，沒有任何的信息加工，便即時消失。長時記憶就是記憶的時間持續一分鐘以上甚至更久，乃至達到終身記憶、過目不忘的地步。人們取得信息的記憶，通常是為了長時記憶，有利于對信息和知識的需要。但是，隨著時間的流失，在某種情況下，均會出現遺忘發生，這時對于遺忘就有了有名的“艾賓浩斯遺忘規律”曲線。所以，在學生學習詞匯，進行記憶的同時，要掌握合理的學習方法和記憶方法，出現遺忘，要根據科學的方法進行溝通和矯正。在高中英語詞匯教育的研究領域中，一些專家認為：對于詞匯的學習選擇記憶策略在學習效果上會明顯加強和提高，應采用詞匯的記憶策略和多樣化相結合的方法進行改善，加強教學的實踐和經驗，找到有效的詞匯記憶方法。

三、高中詞匯的教學及其有效性方法

對于教學方法，教師應從自身教學實踐中不斷摸索出適合自身條件和學生學習的恰當方法，不斷地改進和優化其教學方法，同時注意有效性的詞匯記憶方法，并加以推廣和普及。可根據單詞的音形相結合的特點進行教學。針對單詞的讀音和字形的要求進行拼寫教學，同時注意與拼讀的聯系，找到其間的某種規律，對學習和記憶有較大的幫助。教師在教學過程中應把單詞的國際音標分析透徹，對有關音節和輔音、元音等做到規范發音，使學生能夠從發音的規則中找到音、形的某些規律，聽到一個單詞，就能試著將其拼寫出來，從而不必死記單詞，有效避免單詞的讀音和拼寫混合記不清的毛病。例如，對字母c在e，i，y中的讀音，對于cent，city，cycle，decide，等這些單詞的讀音都是固定的，在詞尾的發音中也是一樣的，如face，rice，niece，fancy等。

使用構詞法進行教學時，可通過構詞法的幾種形式進行合成、轉換及派生，在學生掌握一定量的詞匯基礎上，對學生進行相關教學，利用構詞法的這種規律幫助學生記憶一些難記的詞匯，同時，也提高了學生的學習興趣，擴大了學生的詞匯量。如，合成詞中兩個單詞連一起進行合成新詞，同時前詞修飾后詞，名詞和名詞（weekend），名詞和及物動詞（daybreak），代詞和名詞（she-wolf），動詞和名詞（typewriter）等。對于混合法的單詞，如smoke and fog即為smog，news broadcast即newscast等，學生在掌握了單詞的意義和音形之后，在一定的基礎上，對于詞匯的不同使用方法上，能夠達到舉一反三的效果，提升學生自學能力。通過對單詞的這種有效率的記憶，使學生快速記憶，并過目不忘。除了這些詞根外，尚有詞根進行前后綴的構成，一些單詞能夠在前也可在后加詞綴，形成不同的詞匯。對于詞根的根本意思，以及詞綴前后的附加意義，教師在教學中，應詳細對學生進行講解，使學生在掌握一個單詞的詞匯時，能夠迅速擴張好幾個詞匯，并且同時記住更多的單詞，這種學習和記憶具有較高的學習效率。例如，后綴-ion，-sion，-tion，-ation，都表示行為的結果、狀況，因此，對于action，solution，conclusion，destruction等，學生也就容易理解。學生學習了一個知識點，順帶掌握了許多單詞，對于單詞較長的詞匯，利用這種方法能夠有效快速地記憶。

四、結語

利用科學有效的方法進行高中英語的詞匯教學和詞匯記憶，能夠把學習過程中的難點和重點進行充分比較和研究，使學生短時間內掌握。教師在教學方法的熟練和業務上的提高，對學生的詞匯學習有較好的輔助效果。

【參考文獻】

[1]張婷. 從組塊記憶法談高中英語詞匯教學[J]. 才智， 2010 （28）：78-79.

[2]楊玉翠. 高中英語詞匯教學的有效方法[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2010（17）：27-28.