小學美術(shù)手工欣賞課教學中培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維初探

王祎萍

【摘 要】創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是小學美術(shù)教學的重要目的之一。在小學美術(shù)教學中，特別是在新課程改革中，美術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，更新陳舊的教學方式，注重拓寬學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】手工欣賞 ? ? 獨創(chuàng)性思維 ? ? 激發(fā)興趣 ? ? 創(chuàng)設情境

手工制作欣賞課是小學美術(shù)課程中的重要組成部分，也是孩子們最喜歡的課型。它的直觀性、形象性、靈活性都比較強，對于培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)造精神起著至關重要的作用。那么，如何才能在手工欣賞課上培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維呢？

一、收集各種材料，做好課前準備

準備好制作的材料是上好手工欣賞課的前提條件。沒有材料，或材料準備不充分，手工制作也難以完成。平時，教師要指導學生到生活中去尋找材料、發(fā)現(xiàn)材料、挑選材料、積累材料。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，上手工制作課，學生沒有材料或準備不充分，再好的教學思路和設計也是“紙上談兵”。課前可通過確定策劃組長、討論構(gòu)思、分配制作任務、合作完成作品，解決部分學生材料的不足，同時也解決了想象、構(gòu)思的單一性，集思廣益，取長補短。鼓勵每個學生參與小組的設計構(gòu)思，協(xié)助其他同學進行制作，使學生的學習興趣得到提高。

二、有效激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力

學生只有對手工欣賞課產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能集中注意力，積極主動地進行手工作品的創(chuàng)作。

1.開展游戲活動激發(fā)興趣。生活中兒童喜歡多種形式的游戲，教學中適當運用游戲能活躍課堂氣氛，增強學生對形象的感受力和想象力，使學生感受美術(shù)學習的無窮樂趣。例如在《變臉》一課中，我先作這樣的提示：你們喜歡動畫片中的動物嗎？你喜歡的動物有哪些？然后找?guī)酌麑W生戴著動物頭飾出場，邀請同學參加“夸自己”比賽，讓學生在這種游戲活動中展開生動的想象，再根據(jù)想象用鉛畫紙折出“臉”的外形，并畫上各種動物的五官。這一節(jié)課的效果遠比我想象的好，學生們的思維被激活了。

2.利用電教媒體激發(fā)興趣。運用電教媒體展現(xiàn)與課堂教學密切相關的內(nèi)容，可以調(diào)動學生視覺、聽覺參與活動。例如在教學《紙拖鞋》時，學生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗，大多能說出拖鞋的形狀，但卻很難具體地說出拖鞋的樣式、顏色等。于是，我先通過多媒體展示各種拖鞋的照片，再讓學生觀看工廠制作拖鞋的錄像，最后以“你能設計出一雙與眾不同的拖鞋嗎？”來挑戰(zhàn)學生的勇氣，學生的手工制作興趣大大提高。最重要的是，他們懂得手工制作不是簡單的“照葫蘆畫瓢”，而是大膽想象，勇于創(chuàng)新。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的獨創(chuàng)潛能

創(chuàng)設良好的課堂情境，是根據(jù)教學內(nèi)容和要求，結(jié)合學生的實際水平，通過創(chuàng)設適宜的課堂環(huán)境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而達到加深理解課堂教學理論，熟練掌握教學內(nèi)容的目的。而創(chuàng)新教育的課堂教學要求充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激起學生探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運用學科知識的興趣，并使之成為自覺的有目的的行動。如有這樣一則教學案例：在教學《民間竹編工藝欣賞》時，教師首先展示許多竹編工藝品，當學生被工藝品所吸引時，緊接著播放介紹竹編工藝的錄像，講解竹編的制作過程。此時學生早已拿起老師為他們準備的篾片等材料，不由自主地動手編了起來。不一會兒，一個個“小玩意兒”在孩子們的手中誕生了。看著孩子們的歡喜勁兒，仿佛是什么偉大的創(chuàng)作。然后教師引導學生把圖片上的實物和欣賞的作品進行比較，做出評價，讓學生興趣盎然地欣賞竹編工藝。這樣，學生創(chuàng)造性思維的火花就在欣賞、創(chuàng)作中迸發(fā)了。

四、鼓勵求新，拓寬創(chuàng)造思維空間

比如學習《穿花衣的熱帶魚》，教師先示范做一個折紙魚，然后學生動手制作的時候，教師巡視并進行個別輔導。發(fā)現(xiàn)有學生還不能掌握的，教師就安慰他不要著急，并和他一起做。當學生初步完成后，就引導學生對魚進行裝扮，如“你能幫助魚兒穿上漂亮的花衣裳嗎？”“等一下，我們進行一場魚兒時裝表演賽。”到下課時，教室里幾乎成了熱帶魚的世界了，學生們情不自禁地爭著把“魚”拿到賽場上亮相，體驗了一次當設計師的滋味。

五、 抓住并延伸課堂，促進學生思維發(fā)展

手工制作看似簡單，但由于學生個性心理、應變能力、動手能力、審美能力的不同，在創(chuàng)作水平上會有很大的差距。有的學生手工作品選材恰當，搭配合適;有的學生見了手工材料卻束手無策，亂做一氣。通過合作學習，可以把學生的個體差異變?yōu)橐环N教學資源。學生有主動權(quán)，可以自主安排手工制作活動，有展現(xiàn)自己才能的機會，這有利于促進學生個人素質(zhì)的發(fā)展。例如在教學《布貼風景》時，我將學生每4人組成一個小組，讓他們通過共同討論、構(gòu)思，分工畫稿、選材、剪裁、組合、粘貼，完成一幅具有半浮雕效果的布貼畫。學生在小組合作過程中，始終保持積極的思維，通過聽、學、看、做、說，使小組內(nèi)的每個成員都興趣盎然地投入到創(chuàng)作活動中去。

在課堂有限的時間里，學生動手制作往往無法盡興，我們可以利用延伸課堂的方法來彌補這方面的不足。我讓學生用自己制作的手工作品去美化自己的房間，用課堂上學到的知識技能在課外制作其他作品來美化生活，這樣可以天天看到，既可欣賞，又增添了手工制作的實用性，使學生有了自信，對學生無疑是一種促進。孩子們是這樣表達自己的感受的：“告訴我，我會忘記;給我看，我會記住;讓我參與，我才會明白。”