德國“雙元制”職業教育考試新模式研究

王春生

（蘇州工業職業技術學院 江蘇 蘇州 215104）

德國“雙元制”職業教育考試新模式研究

王春生

（蘇州工業職業技術學院 江蘇 蘇州 215104）

摘要：借鑒德國職業教育的成功經驗，有利于更好地發展我國的職業教育。在研究德國職業教育的過程中，不僅要重視其教育理念、教學方法、課程設計的研究，還要重視其嚴格、規范、權威的職業教育考試體系和制度的研究。

關鍵詞：德國；“雙元制”職業教育；考試模式；職業能力

目前，國內關于德國職業教育的研究，針對考試模式和方法的研究比較少，不利于我們全面學習德國經驗。因此，在開展“高職《數控機床電氣控制及調試》考試新模式研究”課題研究的過程中，筆者對德國職業教育的考試新模式和新方法進行了分析和研究。

一、德國職業教育考試的組織實施及法律制度

（一）關于考試的法律制度

2005年新版的德國《聯邦職業教育法》對職業教育的考試做了嚴格明確的規定，主要有第三十七條結業考試，第三十八條考試內容，第三十九條考試委員會，第四十條組成、任命，第四十一條主席、決議權、表決，第四十二條決議文本、結業考試評價，第四十三條結業考試許可，第四十四條時間分開的結業考試許可，第四十五條特殊情況的許可，第四十六條許可決定，第四十七條考試條例，第四十八條中期考試，第四十九條附加資格，第五十條考試證書等；從第七十一條到七十五條規定了考試的主管機構。德國《聯邦職業教育法》為職業教育考試提供了法律保障和支持，規范了考試的組織和實施，體現了職業教育考試的權威、規范、嚴格。

（二）關于考試的組織、實施

德國的職業教育考試是在政府制定的法律框架下進行的，由行業協會主管并成立相應的考試委員會負責考試的相關工作。考試委員會至少要有3名成員，由雇主、雇主代表、職業學校教師三方專家組成。考試委員會根據具體的職業《培訓條例》和《考試條例》設計具體的考試任務、計劃考試流程、組織實施考試評定，并對參加考試者是否通過結業考試做出決定。

（三）關于考試內容

在德國職業教育領域，相關職業的《培訓條例》是決定對應職業考試內容的基礎，職業教育考試以考察學生的職業能力為最終的考核目標。

（四）關于結業考試

德國傳統的職業考試模式是中期考試加結業考試，但中期考試不計分，關鍵的是結業考試。在德國，對國家認可的職業教育必須進行結業考試，未通過者可補考兩次，具體補考規則由各行業協會制定的《考試條例》負責解釋。德國職業教育的結業考試對學生意義重大，通過結業考試的學生才能獲得由行業協會簽發的職業資格證書，才能從事相關行業工作，才能獲得社會和企業的認可。

（五）關于《考試條例》制定

德國《聯邦職業教育法》第四十七條規定，主管機構必須頒布由主管當局批準的《考試條例》。考試條例要對考試許可（考試資格）、考試安排（包括場地、人員等）、評價標準、考試證書頒布、違反考試條例的后果及補考做出規定。《考試條例的準則》由聯邦職業教育研究所主管委員會頒布。

（六）關于考試資格的許可

德國《聯邦職業教育法》的第四十三條到第四十六條，在結業考試的許可、時間分開結業考試的許可、特殊情況的許可、許可決定四個方面做出了詳細明確的法律規定。

二、德國職業教育的考試模式

（一）“操作功能導向”的考試模式

在德國職業教育考試中采用比較久、比較傳統的考試模式是一種“操作能力導向”的考試模式，該模式的特征是把考試分為理論考試和實踐操作考試兩個部分，主要關注學生實踐操作技能的考核。學生在3～3.5年的培訓學習中，要經歷兩次關鍵考試，即中期考試和結業考試。

中期考試一般安排在培訓學習的第18個月進行，考試形式包括理論考試和實踐考核兩部分，中期考試是參加結業考試的條件，但中期考試僅作為摸底考試，不計成績，只檢查學生的學習狀態和教育效果。以工業機械工為例，實踐考試規定考生須在7小時內完成一個包括手動切削、機械切削、板管冷成型及用螺旋和銷聯接的工件。理論考試采用筆試的方法，規定時間為180分鐘，試題包括工藝制圖、公差、金屬及輔助材料的特性和使用、切削和非切削加工制造方法、聯接方法，以及長度、角度、面積、體積、質量、力和速度、勞動安全、環境保護等內容。

結業考試是一次意義重大的考試，一般在培訓結束時進行，也包括理論考試（占50%）和實踐操作考試（占50%）兩個部分，但要求比中期考試要高得多。例如，飛機設備機械工中期考試的要求是對零部件有所了解、學會識圖、對機械加工設備了解并分析功能、會使用測量工具、對安全生產和勞動環境保護等知識有所掌握，而結業考試的要求則是會安裝驅動系統組件、能組裝制造飛機設備、能對系統進行維護等。具體的結業考試要求，仍以工業機械工為例。實踐操作考試的要求是，考生須在7個小時內分別完成兩個考試工件和兩個工作實驗，考試工件須考慮下面四方面內容：一是用手動和機械切削及成型的方法加工零件；二是用可拆和不可拆結合法聯接互換性零件；三是進行氣動或液動回路的聯接、檢驗和運行；四是編制數控機器程序。工作實驗須包括以下內容：首先，檢驗和調整部件、機器、系統或生產設備的功能及其運行狀況；其次，檢驗數控機器或生產設備的使用及程度改變；再次，對部件、機器、系統或生產設備故障的確定、界定和排除；最后，對機器、系統或生產設備的調整和重新組裝。理論考試共分工藝、工作計劃、工程數學及經濟和社會學4個科目。各科考試內容是：工藝（120分鐘）：勞動安全、環境保護及能源的合理利用，原料和輔助材料的特性和使用，材料檢驗、分割、成型和聯接技術，機器零件，機器技術，控制技術，電子技術，檢驗技術，質量保證，生產種類、設備、生產控制，數控機器軟、硬件及生產設備；工作計劃（120分鐘）：工藝制圖，工程手冊、圖表，生產和工作計劃、標準，管道布置圖、流程圖，數據處理基礎，技術數據處理；工程數學（60分鐘）：長度，角度，面積，體積，轉矩，速度，旋轉頻率，加速度，功，功率，效北，抗拉，抗壓，抗剪強度，熱膨脹，液體、氣體的壓力，電量；經濟和社會學（60分鐘）：有關職業、勞動者和經濟與社會關系的一般知識。

（二）“職業能力導向”考試新模式

從1987年開始，德國的職業教育界提出了一種全新的培養思想，即要培養學生對工作的計劃、實施、檢查的能力，培養學生的綜合職業能力，不僅要重視實踐操作能力的培養，更要重視方法能力、社會能力、個人能力的培養。在2005年版的德國《聯邦職業教育法》中，明確規定職業教育要以培養職業行動能力為目標，于是，與此相匹配的“職業能力導向”的考試新模式在部分行業中出現并運用，并且這種新的考試模式也在《聯邦職業教育法》中得到體現，并建議使用。

“職業能力導向”的考試新模式，將考核重心從重視結果移至重視過程，關注工作計劃、工作流程、與他人的協調溝通等，從以前的分科考試形式轉變為按能力要求劃分的5個考試部分，分別是整體任務、變量任務、系統設計、功能和系統分析、經濟與社會。新的考試模式取消了原來的中期考試，將結業考試分為第一部分和第二部分，其中，第一部分占總分的40%，第二部分占總分的60%。

結業考試的第一部分安排在培訓的第18個月進行，完成考試部分，整體任務成績占比40%。第一部分的考核特點是圍繞一個完整的工作任務展開考試，考試時間最多10個小時，考試有三種形式：實踐操作、書面形式的計劃和編制文件、情境談話，考試任務是在子系統、裝配件、組件及設備上實施的。以工作技術電子技術工為例，考生應展示如下能力：一是評價技術資料，確定技術參數，計劃和決定工作進程，利用材料和工具；二是對設備部件（包括電氣工作器具在內）進行裝配、拆卸、布線、連接和配置，并要遵守安全規定、事故預防規定和環境保護規定；三是評價電氣設備和工作器具的安全性，檢驗電氣保護措施；四是分析電氣系統和檢驗功能，尋找和排除故障，調節和測量工作值；五是完成產品啟動、交付并及時編制工作實施文件，制作技術資料，包括檢驗記錄在內。

結業考試的第二部分安排在培訓結束時進行，成績占60%，完成其余4項考試：變量任務（占第二部分成績的50%）、系統設計（占第二部分成績的20%）、功能和系統分析（占第二部分成績的20%）、經濟與社會（占第二部分成績的10%）。系統設計、功能和系統分析、經濟與社會三個部分采取筆試，變量任務采取實踐操作的形式。在變量任務的考試部分，有兩種可選擇的考試題目：一種是由考生對應的培訓企業出的考試題目，稱之為企業任務；另一種是由相應的考試委員會確定的全國統一的考試題目，稱之為典型實踐任務，由考生的培訓企業決定考生是完成“企業任務”還是“典型實踐任務”。其中，“典型實踐任務”的考試時間最多18小時，其中7小時實施任務，11小時準備任務，包括20分鐘左右的專業談話。在系統設計、功能和系統分析這兩個考試部分，分別對考生提出一個工作任務，但不是單純理論知識的問答，而是要解決工作實際問題。以工作技術電子技術工為例，在系統設計的考試部分，考試要求是在一個工作技術設備中根據預先給出的要求草擬變更；功能和系統分析考試部分的要求是分析電氣設備；經濟社會考試部分涉及職業相關的工作情境，特別強調職業與社會、經濟的普遍聯系，要求考生完成50個客觀選擇題。

三、德國職業教育考試的新方法

在出現新的考試模式之后，產生了一些新的考試方法，如文件編制、專業談話、客戶咨詢溝通、演講等。

（一）文件編制

文件編制需要考生在實施操作任務的過程中，編寫一份關于任務實施過程的文件，主要在變量任務考試部分中運用，編制的文件包括：任務分配、任務計劃、實施記錄、檢測數據記錄、交付記錄等，通過文件編制向考官展示工作流程和工作方法。例如，汽車機電工的考試要求考生在實施維修任務前確定維修計劃、維修方法并填寫檢測數據，形成維修文件。

（二）專業談話

專業談話不是傳統意義上的口試，是針對考生的工作任務和工作流程，根據其編制的工作文件所提出的與職業任務有關的實際問題。例如，考官可以問工作過程中為什么選擇這個工具而沒選擇另一個工具，或者考官會問為什么會出現這種故障，等等。通過專業談話，可以更好地考察考生的應變能力、專業技術的熟悉程度、專業技術的表達能力、人際溝通能力等。

四、啟示

德國的職業教育考試，其先進性主要在于考試的根本目的是培養學生的綜合職業能力，所有的考試內容來源于學生即將從事的職業工作，考試內容十分接近職業實際工作情況，不僅重視技能操作的考核，而且重視學生專業能力、社會能力、方法能力、個人能力的綜合考核，不僅重視完成職業任務的結果，而且重視完成職業任務過程中的表現。在考試的組織形式上，改變了“一考定終身”的制度，將結業考試在時間上分成兩部分，形成一種伴隨學生能力發展過程的考試形式。在考試方法上也比較靈活，采取實踐操作、筆試、專業談話等多種方式結合。這套完整的職業教育模式很值得我們學習和研究。主要啟示如下。

（一）要建立一個具有權威性的嚴格科學的外部認證模式

德國的職業教育考試，法律制度健全，在《聯邦職業教育法》中對考試的組織實施有明確的法律規定，考核的程序很嚴謹、很規范，考試由各行業協會負責，與培訓企業、職業學校無直接關系，保證了考試的真實性、嚴格性、可信度，由于職業教育考試嚴格，使其考試成績的含金量很高，成為學生就業的崗位通行證。

我國要建立一個企業、行業、學校都認可的，權威的、嚴格的職業教育考試外部認證模式，用一個統一的、嚴格的尺度測量學生的職業能力水平。

（二）要樹立正確、科學的職業教育考試觀

職業教育考試要以職業能力考試為目標，要圍繞職業任務展開。職業教育考試不同于普通教育考試，考試的目的不僅是檢查、鞏固、評價學習結果，而且要體現職業性，要重點考核學生的職業能力。職業教育考試不僅要重視某一項操作技能考核，還要重視專業能力、社會能力、方法能力、個人能力綜合考核。應制定科學、合理的考核內容，要以先進的職業教育理念為指導，進行教學考核內容的設計。

（三）要采取靈活多樣、有機結合的考試方法

考試要考察學生掌握職業能力的真實情況，必須改革傳統的考試方法，采用更接近實際工作流程、工作情境的考核方法，如專業談話、文件編制、實踐操作等。

五、德國職業教育考試新模式、新方法的應用

在研究了德國職業教育考試模式后，筆者在高職教育數控設備應用與維護專業的“數控機床電氣控制與調試”課程教學中，采取了一些考試改革措施。本課程80課時，是數控設備應用與維護專業的一門專業核心課程，主要內容是以數控機床電氣控制系統的分析設計為主線，從低壓元件的認識、理解、選擇入手，進行簡單的電路設計及分析，再學習PLC的指令和指令應用，學習數控機床PMC指令及應用，分析數控機床中的數控系統和進給、主軸系統，最后以一個具體的實例學習數控機床的電氣控制系統。課程總分為100分，該課程的考核分為過程考核和期末考核，過程考核在課程教學過程中進行，期末考核在課程結束后進行。過程考核包括四個方面，具體要求如下：課堂提問：占10%。考核要求：對每個學生進行10次正式提問，提問在課程正常教學過程中進行，提問的問題圍繞學生學過的內容展開，不預先設定題目，在課堂上即興提問、即興回答，要作正式的提問記錄。電氣繪圖：占10%。考核要求：在學完繼電器接觸器控制系統的內容后，要求學生設計一個簡單的電氣原理圖并用CAD繪圖，打印上交。市場調查：占10%。考核要求：在學習完PLC后，要求學生通過網絡搜索、走訪市場等方法，完成一個關于電器元件 （可以任選一個電器元件，如變頻器、交流伺服電機、交流伺服驅動器、PLC、接觸器等）的調查（如價格、型號、廠家、功能、一般發貨周期等）。實踐操作：占30%。考核要求：圍繞課程的職業任務，進行一次2個小時的實踐操作考試，學生以小組為單位，在考試過程中要完成程序設計、程序輸入、接線、調試，教師在學生操作過程中提問2～3個相關問題。

期末考核包括以下三個方面要求：閉卷筆試：占20%。考核要求：在學習結束后，進行一次2個小時的閉卷考試。專業談話：占15%。考核要求：在學習結束后，與學生進行一次一對一的專業談話，每個學生5分鐘，由教師提問，根據學生對低壓元件的了解情況、對數控機床的了解情況、對數控機床PMC的掌握情況、對PLC的掌握情況等進行考核。學習總結：占5%。考核要求：在學習結束后，由每一位學生獨立完成一份學習總結，要求從課程內容總結、學習方法總結、學習成果展示等幾個方面描述課程學習的情況，打印并上交。

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（責任編輯：王恒）

Research on the New Examination Mode of the Dual-system Vocational Education in Germany

WANG Chun-sheng
（Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou Jiangsu 215104,China）

Abstract:The successful experience of German vocational education can help to develope the vocational education in china. Importance should be attached not only to its educational ideas,teaching methods，curriculum designs，but also to its strict，standard and authoritative vocational education examination system.

Key words:Germany；dual-system vocational education；examination mode；vocational abilities

中圖分類號：G719

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2015）03-0084-04

作者簡介：王春生（1980—），男，碩士，蘇州工業職業技術學院講師，研究方向為高職教育、電氣自動化。

基金項目：蘇州工業職業技術學院課題“高職《數控機床電氣控制及調試》考試新模式研究”（項目編號：2014C01）