與時俱進，做好小學班級管理工作

陳麗春

摘 要：小學生年齡小，活潑好動，發言積極，表現欲強，對新鮮事物有著強烈的好奇心，而且這個階段他們也存在著絕對服從式的崇師心理，對老師的話視若圣旨，“唯命是從”。這為我們班級管理的工作的開展和深入提供了極為有利的因素，本文結合筆者的實際管理經歷，對如何做好小學班級的管理工作進行了反思和總結。

關鍵詞：小學班級管理；師生關系；教育合力；表揚與批評

小學階段對于一個人的良好的學習習慣以及品格、是非觀、價值觀、世界觀的養成具有非凡的意義，所以小學班主任一定要針對小學生的心理和生理特點，與時俱進，除了建立完善的班級管理制度，選用得力班干部，樹立良好的班風外還要合理其他方法和手段，在做好教育教學工作的同時，促進學生身心健康全面的發展。

一、親近和學生之間的關系

“親其師方能信其道。”這句話道出了師生關系對于施教雙方的重要性和特殊性。在學校里，班主任是學生接觸最多，也是依賴最多的人，他們對學生的感情不亞于家長對孩子。然而很多學生卻認為，班主任是高高在上的“領導者”，是難以接近的，所以出了什么事情也不會及時向他們傾訴，而是默默承受，心里悶悶不樂，上課分神兒，不能集中精力進行聽講，逐漸導致學習成績的下滑。因此，班主任在進行班級管理的時候，應該留心每個學生的情緒變化，經常找他們談談心里話，充分的尊重、理解和信任他們，無論是處理教學工作還是生活中的瑣事做到公平公正，做到不偏不倚。在實際操作中，一種很常見、很普遍的現象是各科任課老師與班主任都比較喜歡成績比較好的學生，從而忽略了成績處于中下游的學生，這樣的做法對他們產生一些陰影，對他們的健康成長產生十分不利的影響。因此，為了改善這種狀況，班主任在進行班級管理工作時，應該盡量做到公平公正，不偏不倚，讓每個學生體會到他們在班級中所處的位置，他們并不是可有可無的，并不是視而不見的。這樣做的目的就是，讓他們感受到來自班主任的溫暖與貼心，成為他們最親近、最知心的朋友，從而促進班級管理工作的順利進行。

二、樹立榜樣，調動學生的競爭意識

一個班級中總會涌現出很多的優秀學生，這部分學生做事認真、學習優秀。在班級管理中，要發揮這些學生的模范作用，把他們樹立為其他學生學習的榜樣。小學生表現欲望強烈，一旦有了身邊的榜樣，無形中就會參照他們，約束自己的行為，產生競爭意識，并努力追趕他們，形成有形的學習動力，使整個班集體能夠積極向上。此外，教師也要利用班會時間或者課余時間，為學生推薦一些成功勵志的作品，以激勵學生奮發向上的精神，使他們成長為一個自強不息的少年。

三、學校、家庭合力，共同教育學生

教育是學校、家庭和社會共同合力的結果，而不是學校或者班主任單方面的事情。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務?！蓖瑫r他還特別強調：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，兩者不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念”。因為家庭教育是學校教育的基礎和必要條件，從某些方面來講，家庭教育的作用遠遠超過了學校教育，比如教育界流行的“5+2=0”的問題，即兩天（周六日）的家庭教育沖淡甚至近乎抵消了前面五天的學校教育。所以班主任要經常和學生家長取得聯系，及時溝通交流，糾正一些家長的錯誤態度和觀念的同時，取得家長的大力支持和配合，形成一致性教育，從而形成學校、家庭教育合力，齊抓共管，進一步鞏固學生良好學習、行為習慣以及優秀品格的養成。

四、恰當運用表揚和批評的手段

1.“不同類型的批評/表揚導致了兒童持有不同的能力理論，引發了兒童追求不同的成就目標，改變了兒童對任務成績的歸因，進而影響了兒童在失敗后的情感和行為反應等”。表揚與批評在方式方法上的相似之處在于既有物質上、活動上的表揚或批評，也有精神上的表揚或批評。不管是哪一方面，采取何種方式方法，都有公開、半公開之別；都需要根據學生的年齡、性格、個性特點，以及不同的心理期待水平，抓住時機，因勢利導。采用的方式也要因人而異，因事而異。

2.表揚與批評是對立的，表揚是一種對事情與人物行為的贊許、稱贊與認同，是一種肯定的評價；而批評，是一種對某事或某人的行為、品德的不認同與反感，是一種否定性的評價。另一方面，表揚與批評又是統一的，它們相互依賴、相互促進、相互影響。有了批評的存在，表揚才顯得可貴；有了表揚的存在，批評才顯得可恥。批評是為了下一次能得到表揚、不被批評；表揚是激勵受表揚者繼續努力，不斷進步，遠離批評。批評與表揚在一定情況下還可以相互轉化，如在公開場合表揚一位學生，暗含著對其他學生的批評；指出一位學生的不足，對其他存在同類問題的學生起著警示的作用。

3.運用批評與表揚時，不能等量對待，更不能批評多于表揚，而是表揚多于批評，杜絕不當批評或錯誤的批評。其原因在于：一是學生的優點和成績與缺點和錯誤相比較，優點和成績是主要的，優點和成績總是大于或多于缺點和錯誤。因此，教師應該多用表揚，不吝嗇表揚，少用批評。二是人非圣賢，孰能無過？更何況學生。學生有某些缺點和錯誤是難免的，是成長中的缺點和錯誤，只要得到指點或幫助，就能克服，并能產生免疫力。對于某些缺點和錯誤，就是沒人指點或批評，隨著學生年齡的增長，通過自我教育，也是能夠自行克服的。當學生偶爾犯了錯誤時，如果一而再、再而三地斥責批評，無疑給不太旺盛的火苗澆上一瓢瓢冷水。而表揚則能最大限度地激發學生心底蘊藏的上進心，它運用得當，對優等生猶如一個加油站，使其百尺竿頭，更進一步；對差生是一個鼓勵和鞭策，使其醒悟，奮起直追，后來居上。因此教育者要堅持正面教育，堅持運用疏導表揚為主的做法。

4.沒有批評的教育，是一種不完整的教育、不負責任的教育，或者說是偽教育。但是，批評也是一種充滿愛的教育，它不是傷害，不是心理虐待，也不是泄私憤、圖報復，更不是體罰或變相體罰。批評的目的在于教育人、幫助人，警示人、激勵人，從而造就人。恰當的批評和表揚有異曲同工之妙。

5.注重實效。表揚和批評是對學生行為帶有感情色彩的評價。既為評價，就要遵循實事求是的原則，了解情況，對事實作出客觀的評價，然后就事論事，切忌先入為主，偏聽偏信。表揚與批評不能濫用。對學生的某種違規行為，批評或懲罰是否有效，取決于這種批評與懲罰是否足以引起違規者的羞恥感。批評的濫用，不但降低集體對違規行為和批評本身的敏感性，甚至還可能引起學生普遍對批評厭倦和對被批評者同情。在這種情況下，對任何學生的批評便都成為耳邊風，有時還作為笑談。同樣，表揚的成效取決于它是否激起被表揚者的榮譽感。個人的榮譽感同其所屬群體的輿論相關，而輿論對表揚比對批評更難認同。表揚的濫用既可能淡化學生的榮譽感，又可能刺激某些學生的虛榮心，甚至還可能使屢受表揚與獎勵的學生在學生中“光榮的孤立”。

小學班級管理是一項辛苦的工作，更是一門富有創造性的藝術，需要我們有高度的責任心和使命感，更需要講究科學方法，讓我們本著對教育事業的忠誠和對人生價值的追求，無私奉獻，扎實工作，與時俱進，開拓創新，創設班級管理工作的新局面。endprint