現代學徒制在電氣專業人才培養模式中的應用

卓建華

摘 要 現代學徒制是學校、企業、學生共同參與的“三元化”職業教育人才培養模式，學生既是學校的學生，也是企業準員工，在入學之前學校、企業、學生就簽訂“三方協議”，學生有明確的學習目標和職業發展方向。校企合作共建育人平臺，以企業崗位需求為導向設置課程，實行學校教師和企業師傅的“雙導師”制，校企共同完成人才培養。

關鍵詞 現代學徒制；人才培養模式；電氣專業

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0029-03

現代學徒制人才培養模式充分站在學生的角度，為學生畢業后的就業緩解相應的壓力，是企業、學校和學生共同參與的“三元化”[1]職業教育人才培養模式。此模式在節約教育資源和企業成本的基礎上，實現人才和企業崗位的直接對接，完成人才輸出的最終目標。

一、現代學徒制人才培養模式內涵

（一）與傳統學徒制人才培養模式的差別

傳統學徒制經由上百年的發展，由師傅和學徒組成，其培養的最終目標就是讓學徒熟練掌握相應的工作，打造熟練型工人。技藝的傳承主要是依靠大量重復的工作進行學習，學習地點在工廠。學徒的評價方式單一，主要是由師傅進行評定。

現代學徒制在成員身份上就與傳統學徒制有很大不同，在保留原有的兩種人員組成的基礎上，還加入了教師和學生的身份設定。采用工學結合、校企合作的方式進行基地實訓，以技術經驗和理論知識為規范教程，打造高精尖的專業人才。對于人才的評定方式也比傳統學徒制更為全面、科學，通過人才輸出的企業、人才培養的學校對學生進行共同評定。

（二）現代學徒制的特點

現代學徒制是學生在理論知識的指導下進行相應的實訓操作。學生不僅可以在學校學習知識技能，還可以到企業進行實踐培訓，實現知識的應用與內化。在企業進行相關的培訓后，學生既可以獲得職業資格證書和學歷學位證書，也能夠完成企業和學校為自己制定的培養目標和任務。

學生在企業進行實訓時，會有專業的師傅進行指導。不僅可以實現小班教學，還可以進行差異化教學[2]。師傅根據學生的特點進行因材施教，最大限度挖掘學生的潛能。

學生從被動的知識接收器變為主動實踐操作的知識探究者。師傅和徒弟在企業內部進行實際的操作訓練，通過完成任務項目，實現學生知識的內化和應用。同時，這種近距離的工作學習情境，更能充分調動學生學習的主動性，保障學生高效完成實踐操作。

通過現代學徒制，校企合作打造學生學習的實踐平臺，讓學生切實參與到企業的生產活動中，并對企業的整體運作流程有所認識。可以有效地解決學生在學校里進行知識的接收與學習，相關的實際操作訓練不足的問題[3]。

學校和企業進行合作，達成訂單培養。學生在校期間就已經開始專業定向培養，對于自身職業的發展方向能有較為清晰的認識。同時，能有效解決學生畢業后的就業問題，減輕學生就業壓力和社會壓力。

現代學徒制人才培養模式堅持“以人為本”，學生可以通過假期及實習期的實訓，獲得相應的報酬，解決部分經濟問題。

二、現代學徒制人才培養模式的實踐

現代學徒制就是為企業輸送人才的定向人才培育模式，以企業的實際需要作為培養方向。學校向企業輸送技術人才，企業也可以為學校學生提供完善的實踐條件和優質的培訓。學校可以與多家知名企業達成共識，建立產學一體的實訓平臺。從簽訂訂單合同開始，就對學生進行有針對性的、定向的培養，將日常的知識教學與技術訓練有機地結合起來。

圖1 現代學徒制培養模式建設流程[4]

以電氣專業為例，在校學習中要將理論學習和實際操作相結合，在日常的學習環節中充分調動學生學習的積極主動性。同時，結合電氣企業的先進管理經驗和崗位要求，進行有效的實踐訓練。面對社會和企業的不斷發展變化，學校的專業課程也需要做出相應的調整。

（一）培養目標

現代學徒制人才培養模式要求學生在學校學習理論知識、專業技能，在學校和企業共同搭建的平臺上進行知識技能的生產實踐，獲得寶貴的生產經驗。對于現代學徒制的課程，其具有嚴格的現場性、實用性要求。學生通過進入實際的生產操作環境，培養實踐能力，完成知識向經驗的轉化。

學校教育的最終目的就是向企業輸送大量的專業人才，所以，以企業崗位需求為導向設置課程，教學內容和教學環節設計都圍繞企業崗位需要。在教學方法上，更為看重“授人以魚，不如授人以漁”，加大對于學生分析、解決問題能力的訓練，培養實用的技術技能人才。

（二）教學組織與實踐

在現代學徒制教學課程的組織形式上，多采取工學交替的方法。以一學期為例，學校會使用約三分之一的時間，教授學生電氣專業的理論知識內容，三分之二的時間，讓學生到企業中去實訓。企業會指派有經驗的師傅，對學生進行指導和管理。在做學徒期間，學生要遵守企業生產管理制度的要求，接受學校和企業的共同考核，取得相關資格證書。

學校和企業之間需要不斷加強往來，企業通過指派骨干人員到學校進行指導教學，從而避免出現教學和生產脫節[5]。學校和企業采用多種多樣的評價方式，如學生自我評價、教師評價、師傅評定、企業綜合評價等，實現評價制度的科學合理性。

三、現代學徒制人才培養模式實施的成效

（一）促進就業，緩解就業矛盾

調查表明，現代學徒制人才培養模式能夠有效提高學生的初次就業率和企業的滿意度。學生在校期間就與企業簽訂了用工合同，人才培養具有明確的針對性，學生在學習期間進入到企業的一線生產崗位進行實踐訓練，增強了實踐能力。學生畢業后，崗位適應能力強，能順利地就業，實行現代學徒制后，畢業生就業率明顯提高。

（二）實現了學校、學生、企業的共贏

現代學徒制培養在最大限度地保障學校、學生、企業三方的最根本利益的基礎上，實現三方共贏。對學校來說，在不增加投入的情況下，有效地解決了師資和設備的不足，高質量的完成了人才培養。對于企業來說，大大縮短了新員工入職培訓時間，幫助企業節約了成本。對于學生來說，到企業進行實訓既能實現知識的有效運用[6]，在學習了技能的基礎上還有一定的經濟收入，補貼了生活費用，減輕了家庭負擔。

（三）促進學校和企業在技術上的交流合作

學校是知識的產出地，企業是知識的實踐場所，在校企結合共育人才的基礎上，學校可以充分發揮人才與知識優勢，與企業聯合進行技術創新，為校企更廣泛的交流與合作創造了條件和機會。

參 考 文 獻

[1]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2009（3）：97-103.

[2]蘆欣.高職教育中現代學徒制人才培養模式的應用探析[J].遼寧高職學報，2015（3）：13-15.

[3]熊宇，任娟平，黃浩等.高職院校現代學徒制人才培養模式的探索與實踐[J].職業時空，2014（9）：85-87.

[4]朱力.高職院校現代學徒制試點中的熱點問題探析[J].佳木斯職業學院學報，2015（6）：17-18.

[5]黃汝群.高職院校互動融合式校企合作的探索與實踐——基于現代學徒制的視角[J].閩西職業技術學院學報，2012（3）：15-18.

[6]陳麗芳.現代“學徒制”的實踐[J].才智，2015（22）：156.