現(xiàn)代學(xué)徒制在電氣專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用

卓建華

摘 要 現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同參與的“三元化”職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，也是企業(yè)準(zhǔn)員工，在入學(xué)之前學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生就簽訂“三方協(xié)議”，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向。校企合作共建育人平臺，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，實行學(xué)校教師和企業(yè)師傅的“雙導(dǎo)師”制，校企共同完成人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；電氣專業(yè)

中圖分類號 G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0029-03

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式充分站在學(xué)生的角度，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)緩解相應(yīng)的壓力，是企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生共同參與的“三元化”[1]職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。此模式在節(jié)約教育資源和企業(yè)成本的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人才和企業(yè)崗位的直接對接，完成人才輸出的最終目標(biāo)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

（一）與傳統(tǒng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的差別

傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)由上百年的發(fā)展，由師傅和學(xué)徒組成，其培養(yǎng)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)徒熟練掌握相應(yīng)的工作，打造熟練型工人。技藝的傳承主要是依靠大量重復(fù)的工作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)地點在工廠。學(xué)徒的評價方式單一，主要是由師傅進(jìn)行評定。

現(xiàn)代學(xué)徒制在成員身份上就與傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大不同，在保留原有的兩種人員組成的基礎(chǔ)上，還加入了教師和學(xué)生的身份設(shè)定。采用工學(xué)結(jié)合、校企合作的方式進(jìn)行基地實訓(xùn)，以技術(shù)經(jīng)驗和理論知識為規(guī)范教程，打造高精尖的專業(yè)人才。對于人才的評定方式也比傳統(tǒng)學(xué)徒制更為全面、科學(xué)，通過人才輸出的企業(yè)、人才培養(yǎng)的學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行共同評定。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)生在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的實訓(xùn)操作。學(xué)生不僅可以在學(xué)校學(xué)習(xí)知識技能，還可以到企業(yè)進(jìn)行實踐培訓(xùn)，實現(xiàn)知識的應(yīng)用與內(nèi)化。在企業(yè)進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)后，學(xué)生既可以獲得職業(yè)資格證書和學(xué)歷學(xué)位證書，也能夠完成企業(yè)和學(xué)校為自己制定的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。

學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)時，會有專業(yè)的師傅進(jìn)行指導(dǎo)。不僅可以實現(xiàn)小班教學(xué)，還可以進(jìn)行差異化教學(xué)[2]。師傅根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因材施教，最大限度挖掘?qū)W生的潛能。

學(xué)生從被動的知識接收器變?yōu)橹鲃訉嵺`操作的知識探究者。師傅和徒弟在企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實際的操作訓(xùn)練，通過完成任務(wù)項目，實現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)化和應(yīng)用。同時，這種近距離的工作學(xué)習(xí)情境，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障學(xué)生高效完成實踐操作。

通過現(xiàn)代學(xué)徒制，校企合作打造學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐平臺，讓學(xué)生切實參與到企業(yè)的生產(chǎn)活動中，并對企業(yè)的整體運作流程有所認(rèn)識。可以有效地解決學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行知識的接收與學(xué)習(xí)，相關(guān)的實際操作訓(xùn)練不足的問題[3]。

學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，達(dá)成訂單培養(yǎng)。學(xué)生在校期間就已經(jīng)開始專業(yè)定向培養(yǎng)，對于自身職業(yè)的發(fā)展方向能有較為清晰的認(rèn)識。同時，能有效解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問題，減輕學(xué)生就業(yè)壓力和社會壓力。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式堅持“以人為本”，學(xué)生可以通過假期及實習(xí)期的實訓(xùn)，獲得相應(yīng)的報酬，解決部分經(jīng)濟(jì)問題。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐

現(xiàn)代學(xué)徒制就是為企業(yè)輸送人才的定向人才培育模式，以企業(yè)的實際需要作為培養(yǎng)方向。學(xué)校向企業(yè)輸送技術(shù)人才，企業(yè)也可以為學(xué)校學(xué)生提供完善的實踐條件和優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)。學(xué)校可以與多家知名企業(yè)達(dá)成共識，建立產(chǎn)學(xué)一體的實訓(xùn)平臺。從簽訂訂單合同開始，就對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、定向的培養(yǎng)，將日常的知識教學(xué)與技術(shù)訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式建設(shè)流程[4]

以電氣專業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)中要將理論學(xué)習(xí)和實際操作相結(jié)合，在日常的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。同時，結(jié)合電氣企業(yè)的先進(jìn)管理經(jīng)驗和崗位要求，進(jìn)行有效的實踐訓(xùn)練。面對社會和企業(yè)的不斷發(fā)展變化，學(xué)校的專業(yè)課程也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識、專業(yè)技能，在學(xué)校和企業(yè)共同搭建的平臺上進(jìn)行知識技能的生產(chǎn)實踐，獲得寶貴的生產(chǎn)經(jīng)驗。對于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程，其具有嚴(yán)格的現(xiàn)場性、實用性要求。學(xué)生通過進(jìn)入實際的生產(chǎn)操作環(huán)境，培養(yǎng)實踐能力，完成知識向經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

學(xué)校教育的最終目的就是向企業(yè)輸送大量的專業(yè)人才，所以，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向設(shè)置課程，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都圍繞企業(yè)崗位需要。在教學(xué)方法上，更為看重“授人以魚，不如授人以漁”，加大對于學(xué)生分析、解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)實用的技術(shù)技能人才。

（二）教學(xué)組織與實踐

在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)課程的組織形式上，多采取工學(xué)交替的方法。以一學(xué)期為例，學(xué)校會使用約三分之一的時間，教授學(xué)生電氣專業(yè)的理論知識內(nèi)容，三分之二的時間，讓學(xué)生到企業(yè)中去實訓(xùn)。企業(yè)會指派有經(jīng)驗的師傅，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在做學(xué)徒期間，學(xué)生要遵守企業(yè)生產(chǎn)管理制度的要求，接受學(xué)校和企業(yè)的共同考核，取得相關(guān)資格證書。

學(xué)校和企業(yè)之間需要不斷加強(qiáng)往來，企業(yè)通過指派骨干人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，從而避免出現(xiàn)教學(xué)和生產(chǎn)脫節(jié)[5]。學(xué)校和企業(yè)采用多種多樣的評價方式，如學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評定、企業(yè)綜合評價等，實現(xiàn)評價制度的科學(xué)合理性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施的成效

（一）促進(jìn)就業(yè)，緩解就業(yè)矛盾

調(diào)查表明，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠有效提高學(xué)生的初次就業(yè)率和企業(yè)的滿意度。學(xué)生在校期間就與企業(yè)簽訂了用工合同，人才培養(yǎng)具有明確的針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)入到企業(yè)的一線生產(chǎn)崗位進(jìn)行實踐訓(xùn)練，增強(qiáng)了實踐能力。學(xué)生畢業(yè)后，崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，能順利地就業(yè)，實行現(xiàn)代學(xué)徒制后，畢業(yè)生就業(yè)率明顯提高。

（二）實現(xiàn)了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的共贏

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)在最大限度地保障學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方的最根本利益的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)三方共贏。對學(xué)校來說，在不增加投入的情況下，有效地解決了師資和設(shè)備的不足，高質(zhì)量的完成了人才培養(yǎng)。對于企業(yè)來說，大大縮短了新員工入職培訓(xùn)時間，幫助企業(yè)節(jié)約了成本。對于學(xué)生來說，到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)既能實現(xiàn)知識的有效運用[6]，在學(xué)習(xí)了技能的基礎(chǔ)上還有一定的經(jīng)濟(jì)收入，補(bǔ)貼了生活費用，減輕了家庭負(fù)擔(dān)。

（三）促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)上的交流合作

學(xué)校是知識的產(chǎn)出地，企業(yè)是知識的實踐場所，在校企結(jié)合共育人才的基礎(chǔ)上，學(xué)校可以充分發(fā)揮人才與知識優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，為校企更廣泛的交流與合作創(chuàng)造了條件和機(jī)會。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2009（3）：97-103.

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[5]黃汝群.高職院校互動融合式校企合作的探索與實踐——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的視角[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：15-18.

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