試論問題教學(xué)法在高中政治中的有效應(yīng)用

陳宜鋒

摘 要：在高中政治教學(xué)中，教師經(jīng)過設(shè)置教學(xué)情境來導(dǎo)出所學(xué)課題，指導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)并在此基礎(chǔ)之上實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)合理的政治知識體系。基于此，文章主要對高中政治問題教學(xué)法的有效應(yīng)用進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中政治；問題教學(xué)法；有效應(yīng)用

中圖分類號：G632.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0009-01

《全日制義務(wù)教育高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師在教學(xué)的過程中一定要不斷地啟發(fā)學(xué)生敢于提出問題，指導(dǎo)學(xué)生采取研究、探討的方法解決問題，讓學(xué)生表達(dá)自己真實的看法，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性提升上來。”換句話說，教師在教學(xué)的時候一定要改變以往的教學(xué)模式，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重啟發(fā)式教學(xué)方法的使用，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者而不是實現(xiàn)者，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，學(xué)生才能真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，不斷地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成內(nèi)部能量。

一、教師為主導(dǎo)，提出探究性問題

高中政治教學(xué)要想推行問題教學(xué)法，教師就要做好引導(dǎo)工作。教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)置具有層次性的問題，培養(yǎng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中不斷地掌握知識的內(nèi)涵。教師設(shè)置的教學(xué)問題一定要緊扣知識的重難點。如在學(xué)習(xí)“樹立正確的消費觀”的時候，“適度消費”就是一個較難的知識點，教師在授課的時候可以將學(xué)生給老師送禮物當(dāng)作切入點：“學(xué)生給老師送禮物是怎樣的一種心態(tài)？是什么原因造成學(xué)生這樣的心理？應(yīng)該怎樣正確處理這樣的問題？”在學(xué)生們討論以后，教師將“從眾心理、求異心理所引發(fā)的消費”引出來，再適時地將“適度消費的概念、怎樣理解適度消費”等問題引出，讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)教材，并進行小組討論。教師在設(shè)置問題的時候，一定要按照教材內(nèi)容的層次安排來進行。又如在學(xué)習(xí)“我國的基本經(jīng)濟制度”的時候，當(dāng)學(xué)習(xí)到“公有制”時，教師可以制作課件來展示公有制的相關(guān)知識，同時設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生在觀看課件的同時思考：“什么是我國社會主義初級階段的經(jīng)濟制度？”“目前，公有制包括哪些內(nèi)容？”這樣，學(xué)生在觀看完課件以后就會知道：“我國是公有制為主體，多種經(jīng)濟共同發(fā)展的社會主義國家。公有制還包括集體經(jīng)濟和國有經(jīng)濟兩種類型。”

二、精心設(shè)計問題，給予學(xué)生啟發(fā)

政治知識是比較抽象的，它盡管與生活有著緊密的聯(lián)系，然而教材里的知識是對形象生活抽象的結(jié)果，這對于高中生來說要想真正掌握會有一些難度。因此，教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，可以借助學(xué)生能夠理解的問題來逐步引入抽象的政治問題，這樣學(xué)生在知識掌握的時候就會比較輕松。比如在學(xué)習(xí)“矛盾的對立性和統(tǒng)一性”的時候，要想讓學(xué)生真正掌握這一知識點，教師可以借助古詩句“蟬鳴林逾靜，鳥鳴山更幽”來體現(xiàn)矛盾的對立與統(tǒng)一。這樣，學(xué)生掌握起來就會比較得心應(yīng)手，自主地展開對知識的探討。高中生雖已具備一定的知識與閱歷，但在學(xué)習(xí)時難免會為表面所迷惑，無法達(dá)到本質(zhì)性的理解，這是學(xué)生的思維特點所導(dǎo)致的。要想達(dá)到學(xué)生的深刻理解就不能直接告訴學(xué)生這個規(guī)律性認(rèn)知，而是要通過問題來開發(fā)智力，激活思維，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考與自主探究來達(dá)到規(guī)律性認(rèn)知。

三、借助情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

將問題教學(xué)法使用于高中政治教學(xué)中，教師不可以直接提出問題讓學(xué)生探討，應(yīng)先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而再將問題引出，這樣學(xué)生才能更好地完成自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置教學(xué)情境的時候，可以借助多媒體來實現(xiàn)，也可以采取活動的方法來完成。但教師一定要注意設(shè)置教學(xué)情境的目的是為了引出課題，當(dāng)課題引出以后，就要及時地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)習(xí)“揭開貨幣的神秘面紗”的時候，學(xué)生對于人民幣并不陌生，然而人民幣和貨幣卻有本質(zhì)的區(qū)別，在現(xiàn)實生活中人民幣就是用來消費的，但是貨幣是怎樣出現(xiàn)的呢？它有怎樣的功能呢？教師可以先問學(xué)生：“人民幣可以干什么？”接著問：“人民幣是怎么產(chǎn)生的？”教師這樣設(shè)置問題，層層推進將貨幣的特點、職能等知識講授給學(xué)生，學(xué)生掌握起來就會比較容易了。學(xué)生對于貨幣的產(chǎn)生、貨幣與紙幣之間的不同、商品流通的意義以及紙幣發(fā)行的潛在規(guī)律等都會有明確的認(rèn)識，學(xué)生可以依據(jù)教師的指導(dǎo)實現(xiàn)獨立自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)的時候，教師要采取以問題來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，否則直接提出問題學(xué)生會沒有交流的話題。

四、師生互為載體，促進學(xué)生知識的構(gòu)建

在高中政治教學(xué)的時候可以使用問題教學(xué)的方法，教師提出問題并與學(xué)生積極互動。然而，從課堂教學(xué)實踐來看，一些教師提出問題后就讓學(xué)生自己去討論，學(xué)生討論中沒有及時進行指導(dǎo)，學(xué)生討論后沒有引導(dǎo)他們進行總結(jié)，使他們在討論后無法獲得結(jié)論。這樣的討論從表面來看比較樂觀，但是實際上并沒有獲得實質(zhì)性的成果，對于學(xué)生知識的構(gòu)建沒有任何的促進作用。所以，教師一定要做好學(xué)生談?wù)摰谋O(jiān)督和指導(dǎo)工作，在學(xué)生談?wù)摰倪^程中隨時給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生較好地掌握知識。比如，在學(xué)習(xí)“新時代的勞動者”的時候，教師課前將《勞動法》的有關(guān)內(nèi)容展示給學(xué)生，并提出問題：“勞動法中，勞動者應(yīng)該享受怎樣的權(quán)利？”學(xué)生通過小組交流，會掌握勞動者的基本權(quán)利有哪些，教師只要做好引導(dǎo)工作，學(xué)生就能將這些知識標(biāo)記出來并理解記憶。

五、結(jié)束語

綜上所述，教師一定要精心準(zhǔn)備問題，借助問題來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提升學(xué)生對知識的理解能力，促使學(xué)生朝著健康、全面的方向進步。

參考文獻：

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