批判性思維培養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

朱茂琳

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以學生為中心，課前利用信息技術實現(xiàn)高效快捷傳遞知識，課內(nèi)為教與學創(chuàng)設有效溝通渠道，完成對知識的內(nèi)化，這有利于營造平等和諧的課堂氛圍，促進批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維是創(chuàng)新思維的基礎。傳統(tǒng)會計教學以機械記憶為主，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新力。因此，結合批判性思維基本理論，圍繞翻轉(zhuǎn)課堂核心理念，構建有利于批判性思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式顯得尤為必要。

關鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂; 批判性思維; 教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0027-04

根據(jù)Burnnet（2003）的研究，批判性思維在美國被會計人員認為比寫作能力、語言交流能力和決策能力更為重要，是排名第一位的技能要素[1]。在會計核心課程教學中培養(yǎng)學生的批判性思維，將對后續(xù)職業(yè)發(fā)展起到良好的推動作用。如何借力翻轉(zhuǎn)課堂教學模式培養(yǎng)會計學生的批判性思維，是本文要探討的主題。

一、批判性思維基本理論

對于批判性思維的定義，目前學術界尚未取得統(tǒng)一看法。美國批判性思維運動中的權威性文獻《德爾菲報告（Delphi Report）》指出：“批判性思維是有目的性的、可自我調(diào)整的判斷，該判斷的產(chǎn)生是基于對證據(jù)、概念、方法、標準或語境的思考而做出的解釋、分析、評價、推理以及說明。”[2] Richard Paul（1992）將批判性思維定義為：一種獨特、果斷的思想，在這種思想中思考著系統(tǒng)、習慣地提出有關思維的智力標準，利用思維的構建，并根據(jù)思維構建的指導思想，以及根據(jù)目標、范圍和標準評估而達到的一種思想功效[3]。

由此推斷批判性思維的特征主要為：第一，批判性思維是一種中性詞，不是簡單的否定性思維。第二，批判性思維是一種對自我思維的思維，是一種獨立性思維。第三，批判性思維是一種可以通過后天實踐習得的思維。根據(jù)會計教學的特點，本文更傾向于接受Richard Paul所做的定義。

根據(jù)Richard Paul的觀點，批判性思維包含三要素，分別為推理元素、智力標準和智力特質(zhì)。推理元素包括八項內(nèi)容：目的、目標或觀念中必需的為思維所用的結論;爭論的問題或等待解決的問題;各種不同的觀點;推理的觀察范圍;推理的概念范疇;假設;暗示和后果;推論和結論。智力標準的核心要素是自我評價，這可以幫助學生在較低的督促下產(chǎn)生高質(zhì)量的思想成果。智力特質(zhì)能運用到會計教育領域的因素有七項：智力謙虛;智力勇氣;智力同感;智力正直;智力堅持;信仰意識;公平意識[4]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心理念

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，學生課前觀看教學視頻，完成知識的接收，在課堂上通過師生互動、生生交流自主完成作業(yè)，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種教學形態(tài)。相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂突出了如下核心理念：

堅持以學生為中心，實現(xiàn)差異化教學。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師不再是“講臺上的圣人”，而是學生的教練。翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動始終圍繞學生這一中心展開，教師通過一定的教學策略發(fā)現(xiàn)不同基礎的學生在學習中存在的問題，并為其提供個性化指導，幫助學生實現(xiàn)各自的進步。

注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課前觀看視頻中發(fā)現(xiàn)的問題，將通過系列教學活動得以解決。在此過程中，學生將多次接受提出問題、分析問題、解決問題的實踐訓練。

有機融合信息技術。信息技術將知識的傳遞變得更加高效快捷，同時使知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的溝通變得及時且友好，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得靈活且富有特色，使授課教師擁有更多的創(chuàng)新機會。

提供更多思維培養(yǎng)空間。翻轉(zhuǎn)課堂解放了教師和學生，為教與學創(chuàng)設更多溝通和對話的機會，增進師生的平等關系，促進學生的積極思考。學生之間的同伴式互助教學，有助于學生開拓思路，全方位多視角考慮問題，更重要的是有助于增強學生理解和記憶效果。

三、批判性思維培養(yǎng)視角下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計

翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展至今，已形成多種教學模式。其中，較為典型的有Robert Karplus提出的Explore-Explain-Apply模式，Ramsey Musallam在上述模式基礎上提出的Explore-Flip-Apply模式，還有Jackie Gerstein模式和美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授總結出的翻轉(zhuǎn)課堂結構模型[5]。根據(jù)批判性思維理論和翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，結合建構主義和掌握學習理論，筆者在Robert Talbert模型的基礎上構建出有助于批判性思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，見圖1，并對會計專業(yè)的核心課程《中級財務會計》通過翻轉(zhuǎn)課堂模式培養(yǎng)學生的批判性思維進行實踐，通過持續(xù)總結改進，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以促進學生批判性思維的培養(yǎng)。

（一）營造批判性思維學習文化[6]

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師通過更多關注學生個體的學習狀況，成為每位學生的學習教練。教師的個性化指導可以直接在學生個體中展開，也可以通過小組的方式傳達到每位學生。為了讓學生大膽表達個人觀點，主動暴露自己對知識理解的不足，教師需要營造一種適合批判性思維培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂學習文化。在開啟《中級財務會計》課程教學之前，先給學生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并明確形成性考核重視學生平時學習的努力程度，與學生分享教師的教學理念，介紹在課程教學中推崇的課堂文化，并承諾在后續(xù)的課堂教學中會將這一文化落地。

1. 堅信每位學生都能成功

布魯姆認為，之所以會有部分學生成績不好，是因為教師為班上所有學生提供的教學指導并不是完全均等的。他認為，只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，90%以上的學生都會掌握學習任務，獲得良好成績。教師在教學過程中通過自己的言行，多鼓勵、多指導，幫助學生樹立成功的信念。正如皮格馬利翁效應所描述的那樣，贊美、信任和期待具有一種能量，能改變?nèi)说男袨椋屓俗兊酶幼孕牛@得積極向上的動力。教師為學生營造寬松的溝通氛圍，使學生在充滿正能量的學習環(huán)境中成長，將有利于學生積極地進行思維鍛煉。

2. 錯誤有利于學習

教師鼓勵學生大膽表達自己對知識的理解，不要懼怕錯誤。因為所有的學習都需要嘗試新事物，害怕犯錯會制約批判性思維。在學習評價上更多關注學生的努力程度，而并非簡單的對錯。每位學生的學習起點不同，如果簡單以對知識的理解正確與否來評價學生，其實是在不平等地對待學生，這本身有違批判性思維的智力特質(zhì)要求。

3. 學習需要循序漸進

翻轉(zhuǎn)課堂上教師幫助學生樹立平和的心態(tài)，不浮躁不焦慮。面對有疑惑的知識，引導學生養(yǎng)成鉆研的學習勁頭。學習猶如馬拉松，對于一時不能理解的知識，記錄下來，過段時間再回過頭來再次理解，定會有頓悟之感。教師帶領學生體會學習之旅的平坦與崎嶇，有助于學生樹立良好的學習心態(tài)，以持續(xù)不斷地有效推進批判性思維能力的培養(yǎng)。

4. 勤奮和方法是成功的決定因素

翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務和課中學習活動都要求學生認真對待，并及時給予方法性指導，幫助學生將每堂課的收獲歸因于自己的努力，將方法的指導貫穿整個課程教學中。良好思維的習得不可能一蹴而就，需要持續(xù)不斷地實踐并加以修正。在教學過程中，教師要讓學生意識到正確且高效的學習方法與所學的知識內(nèi)容本身具有同樣的重要性。

5. 每位學生都需要得到教師的幫助

學習者可以分為依賴型學習者、興趣型學習者、參與型學習者和自導型學習者。不同類型的學習者需要教師以不同的角色與之匹配，因此教師可分別以專家型、興趣激發(fā)者、協(xié)調(diào)員和顧問型的身份引導學生。當學生有渴望得到教師幫助的主觀需求時，教師在知識技能傳授的同時培養(yǎng)學生的批判性思維才會使學生更有動力。

6. 重視每堂課的學習收獲

學生持續(xù)的努力和進步，不斷收獲的成就感，將有助于增強學生的自信心。在教師和學生共同努力下，雙方分別獲得教與學的滿足感，真正實現(xiàn)教學相長，這將有助于維護良好的師生關系，并有利于教師更好地了解學生的思維并為其提供指導。

（二）課前模塊設計

1. 微視頻制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將一次課的教學內(nèi)容高度濃縮在10分鐘左右的視頻中。學生通過課前觀看視頻，可以將學習的注意力聚焦于高度提煉的重要知識點。如《中級財務會計》課程的實踐中，將知識點盡可能分割，制作獨立的微視頻。對增值稅、銷售業(yè)務等相關知識可以制作一份預備知識視頻，這將有助于學生對資產(chǎn)要素這一最重要知識的學習和理解。在知識講解中貫穿以會計報表為主導的設計思路。教師可以在課前2～3天將視頻發(fā)布，供學生下載觀看。課程知識點是批判性思維培養(yǎng)的基礎，沒有知識，就沒有質(zhì)疑，也不可能有深思和評價。在錄制視頻之前，教師需要選擇精煉的、必須掌握的知識內(nèi)容。這些內(nèi)容將構成課堂提問和完成練習的知識基礎，同時也是推理訓練的基本元素。

2. 做好筆記

學生在課前觀看視頻，應在教材上做好批注，拓展的知識點要求學生以康奈爾筆記方式做筆記，記錄知識點、關鍵詞，并進行總結。學生在觀看視頻時認真做好筆記，將提高學生的有效學習性，并可督促學生自覺完成課前的自主學習。教材的批注有助于學生精讀教材，完成知識的初次學習。學生以康奈爾筆記的方式做筆記有助于理清思路，提煉關鍵詞，方便學生課堂上快速回憶知識，并借助于難度遞增的課堂練習，實現(xiàn)對知識的逐步內(nèi)化。

3. 提出疑惑點

通過課前的視頻和筆記，學生對視頻和教材中的內(nèi)容很可能不完全理解。教師要求學生提出疑惑點，并將其作為課堂中著力解決的問題。將學生的疑惑作為教學重點，會激發(fā)學生的主人翁精神，他們會感知到自己得到教師的重視，教師就是在幫助自己解決問題，這將促使學生更加樂意大膽地提出問題。這些準備將有助于學生在課堂上以開放的心態(tài)面對錯誤和不足，同時也有助于批判性思維的智力勇氣特質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）課中模塊設計

1. 課堂提問

只有提出問題，思維才能得以開展。在這一環(huán)節(jié)，提問是針對整個班級群體，可以是自主回答也可以是點名回答，目的是激發(fā)大家的思維活動，順利開展后續(xù)教學活動。因此，在每次上課一開始，教師首先要對視頻的教學內(nèi)容進行提問，這可以引起學生對視頻內(nèi)容的重視，也可幫助學生對知識點進行初步的串聯(lián)，以構建知識的內(nèi)在聯(lián)系。

2. 思維導圖

思維導圖為批判性思維的培養(yǎng)提供了實用方便的工具。思維導圖把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，將放射性思維的過程可視化。思維導圖可以幫助教師快速了解學生的思維過程，并及時進行個性化指導和教學策略調(diào)整，使教學更具有針對性。同時也有利于學生梳理知識脈絡，增強記憶，進而提升學習效果。在課堂上通過對視頻內(nèi)容的提問、點評，幫助學生先自行解決疑惑，然后安排時間讓學生根據(jù)自己對知識的理解繪制初步的思維導圖。

經(jīng)過課堂上兩輪練習、自主學習及小組學習，并加之教師有針對性的個性化輔導，學生會進一步修正自己的思維，加深對知識點本身及知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，因此可適時留出一定的時間讓學生自主完善思維導圖。

3. 課堂練習

課堂練習為批判性思維的培養(yǎng)創(chuàng)設了演練的載體。課堂上在對視頻內(nèi)容進一步梳理之后，設置基礎練習和強化練習兩個環(huán)節(jié)。根據(jù)布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分為知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。學生通過觀看視頻可以自主完成知道這個層級，但通過基礎練習和強化練習可逐步實現(xiàn)更高層級的教育目標。

在基礎練習環(huán)節(jié)，主要要求學生使用微視頻涉及的知識點解決相關問題，以促進學生對知識的理解和應用。學生對知識的理解不可能一步到位，需要教師通過練習幫助學生進一步發(fā)現(xiàn)問題并予以個性化矯正。學生有可能找到正確的答案，但思路和方法卻是錯誤的，該情況在小組學習中將被發(fā)現(xiàn)，并在對基礎練習的反饋指導中予以修正。

在強化練習環(huán)節(jié)，主要著重加強對學生分析和綜合能力的培養(yǎng)。學生通過完成綜合性較強的習題，加強理解和應用相關知識，并將對知識點的掌握提升到分析和綜合等高階層級。

4. 反饋評價、指導

反饋評價、指導為批判性思維的培養(yǎng)提供直接指導的空間。通過反饋評價，對學生的自主學習和小組學習的學習狀況及時進行評估，獲得學生學習的第一手資料，據(jù)此適時調(diào)整教學的側重點。通過及時反饋，讓學生感知到課堂上的學習就是有針對性地解決自己在知識理解中存在的問題，認識到暴露自己學習的不足可以及時得到來自同伴和教師的指導，問題的解決非常重要。

5. 課堂學習

課堂學習由自主學習和小組學習兩個環(huán)節(jié)組成。自主學習有助于學生自主探究，利用已有的知識進行自我評價，有利于批判性思維中智力標準的不斷強化。而小組學習則通過組員們在應用知識點解決問題過程中互相質(zhì)疑、指導來加深對知識點的理解。面對大班額的課堂教學，教師需要將教學班級分為實力相當?shù)娜舾蓪W習小組，并任命成績最好的一名學生作為組長。學習小組組長是教師與組員溝通的橋梁，需將組員學習過程中的疑惑提煉歸納交給教師，并對簡單的疑問及時做好指導與解答。

學生在完成課堂學習任務時通過自主學習，可以逐步形成自己對問題的解決思維。然后，借助于小組學習，通過與同伴的交流，初步修正自己的思維。最后，結合教師的指導，促進思維進一步提升。基礎練習環(huán)節(jié)使思維得到第一次修正，而在強化練習環(huán)節(jié)使思維得到進一步固化。

參 考 文 獻

[1]曾月明，陳云. 批判性思維在會計教學中被忽視的原因[J].會計之友，2009（1）：94-97.

[2]Facione P A. The Delphi Report （Executive Summary）， Critical Thinking： A Statement of Expert Consensus for Purpose of Educational Assessment and Instruction[Z]. The California Academic Press，1990：2.

[3]王建平.批判性思維教學方法在美國學校健康教育中的作用分析[J]. 外國教育研究，2002（5）：47-50.

[4]劉國武，陳少華，賈銀芳.會計教學中批判性思維教學法運用策略分析[J]. 會計研究，2005（12）：31-35.

[5]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂—兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

[6]多拉·豪維爾.批判性思維和創(chuàng)造性思維—推動知識社會前進的主要動力[J].全球教育展望，2001（12）：1-4.

Design of Instructional Model Based on Flipped Classroom from the Perspective of Developing Critical Thinking

——The Case of Instruction of “Intermediate Financial Accounting”

Zhu Maolin

Abstract ?The instructional model of flipped classroom regards the students as the center，which transfers knowledge by the information technology before the class， and provides effective communication channels for instruction and study in the class， in order to help students to finish knowledge construction. All of these will help to create equal and harmonious classroom atmosphere to promote the development of critical thinking. Critical thinking is the basis of innovative thinking. Traditional accounting instruction is focused on the rote memory， so most of the cultivated students under this model are lack of innovation. Therefore， it is very necessary to build the instructional model of flipped classroom which help the development of critical thinking based on the theory of critical thinking and core idea of flipped classroom.

Key words ?flipped classroom; critical thinking; instructional model

Author ?Zhu Maolin，lecturer of Ningbo Radio & TV University（Ningbo 315016）