幫助學困生提高寫作能力的研究

白江偉

摘 要：幫助學困生提高寫作水平和能力，需要我們探討和研究教學方法，消除學困生的自卑感，彌補他們的知識缺漏，只要條件具備，他們是可以向好的方面轉化的。

關鍵詞：小學語文；習作教學；學困生；水平提高

中圖分類號：G421；G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0049-01

雖然幫助學困生提高寫作水平和能力是難上加難的事，但只要條件具備，他們是可以向好的方面轉化的。因此，輔導“學困生”是教學中不可忽視的重要環節。

一、消除自卑感

學生的健康成長離不開教師的關愛和呵護，特別對于那些學習較差得不到認可的學生更需要老師的關懷和幫助。教師要善于從“學困生”的不足中找優點，引導他們在各種活動中發揚優點，從而使他們察覺自己的長處，消除自卑心理，當“學困生”遇到難以克服的困難時，他們可能會望而卻步，失去前進的勇氣，甚至會喪失信心。教師要經常對他們進行啟發誘導，使他們明確學習目的，為他們樹立成功的榜樣，以先輩刻苦攻讀的事例教育他們，利用多種途徑培養他們的意志品質，使他們能夠勇敢地面對任何困難，對他們在習作練筆中的點滴進步加以肯定和贊揚，以此增強他們把作文寫好的信心。

二、降低習作要求

學生的寫作水平和接受能力參差不齊，教學中，教師要面向全體照顧多數，又要在某個環節上兼顧個別，訓練方式、訓練目標等要因人而異。對于“學困生”來說，教師必須弄清他差在哪里及為什么差，從起點出發，本著循序漸進的原則，每次訓練要對他們降低要求。如教師在指導學生觀察雪景時，根據學生觀察能力的高低，可將學生分成幾個組，相應提出幾個檔次的觀察要求，使之符合不同層次水平學生的實際，每個學生既樂于觀察又能盡其所能完成任務。

學生習作水平的不斷提高，依賴于形式多樣的練習，教師要特別重視“學困生”的積極參與，有針對性地加以指導，提高他們的練習效果，作文課是習作訓練的主渠道，要以教材單元為中心，聽說讀寫相結合，采取靈活多樣的訓練方式，多種命題方法，指導學生選材，選取恰當的表達形式，讓每個學生傾吐對生活的真情實感。作文教學應遵循小學生的認識規律，由易到難，循序漸進。學生作文能力的全面提高，僅靠課堂的訓練是遠遠不夠的，教師要創造條件，引導他們進行多樣化的練習。教師要結合豐富多彩的生活，指導學生進行練習。讓他們觀察有吸引力的事物，參加他們感興趣的活動，做他們樂意做的事。同時教師要積極地引導，并教給觀察的方法，從中獲取寫作素材，及時組織學生進行練筆，指導他們寫出自己的所見、所聞、所感。

三、提高指導的實效

要大面積提高小學生的作文水平，離不開教師的有效指導，教師除了要對學生習作中存在的共性問題進行有的放矢的指導之外，還要從學生的實際出發進行有針對性的指導。因“學困生”寫作基礎差，接受新知識的速度相對要慢一些，所以必須要加強對他們的個別輔導。教學中，教師要多給學困生吃偏食，對他們在習作中遇到的疑難之處，及時捕捉反饋信息，給予指導和點撥。對“學困生”的習作盡量要面批面改，查找不足，提供改進措施，使他們明確努力方向，教師在課后要適時、多形式地進行輔導，適時地查漏補缺，使他們擴大知識領域，從品味欣賞作品中學會方法，啟發他們根據自己的作文內容，進行變通和創造，使其寫作能力逐步提高。

四、采取高分政策

小學生好勝心、榮譽感強，每次作文都希望得到一個好成績。針對其心理特點，教師對學生的習作評價標準不能過高，要以發展的眼光看待班級中客觀存在的差異、全面看待學生的勞動成果。特別對于學困生應以縱向比較和肯定鼓勵為主，滿腔熱情地對待他們的習作，即使寫得不像樣，也不要急于給他們打不及格的分數，更不能寫挫傷學生積極性的批語，而應對不同等級的學生采取不同的評定標準。對于學困生的作文，只要內容真實，基本符合題意，語句較通順，就適當給高分。當然學困生與優等生的高分含義是不同的，也可采用單項評分法，對學困生在習作中寫出的“妙詞”“佳句”“成功的開頭”等給以單項評定。這樣，即使是學困生也有單項得高分的機會，使學困生享受成功的喜悅，以此激發、鞏固他們的習作興趣，增強他們把作文寫好的信心。

五、佳作引路

在習作課前，教師應指導學生讀讀與本次作文相關的佳作，再讓他們積累一些詞匯以備后續之用。仿寫一些句子或一個片段，抄一抄、讀一讀，抓住關鍵詞，體會加點的詞在文中的含義，起什么作用。例如，讓他們讀：“當清風掠過明月，當微風拂過樹梢，當寒風呼嘯著穿過田野，當狂風卷起巨浪，你總聽到些什么吧？”“當山間的清泉奔向溪流，當嘩啦啦的大雨砸向屋頂，當小水滴清脆滴落到盛水的盆里，你總該聽到些什么吧？”指導“學困生”體會這些動詞“掠”“拂”“穿”“卷”是可以用來寫風的。“奔向”“砸向”“落到”可以用來描寫水。然后讓其仿寫一段，此時教師也要不失時機地表揚積極參與的“學困生”，還讓全班同學給予掌聲激勵，提高他們的自信心，讓他們在最短的時間內走出困境，提高寫作能力。

總之，教師要從“學困生”的實際出發，力圖通過多種渠道進行引導，一定能夠幫助他們逐步提高寫作能力。

參考文獻：

[1]毛志成.必須徹底掙脫“作文壓迫”[J].河北教育，2002（11）.

[2]李立華.作文教學初探[N].學知報，2011-02-18.