以翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高職工科教學(xué)設(shè)計(jì)

牛杰　李晴　戴艷

摘 要 針對(duì)目前一體化課堂教學(xué)方法存在不能充分顧及學(xué)生個(gè)體差異的不足，引入翻轉(zhuǎn)課堂模型對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革成為必然。翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用中對(duì)高職教師的教育理念和能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，以及學(xué)校硬件設(shè)施投入等方面提出了挑戰(zhàn)。運(yùn)用概念探索、應(yīng)用分析、展示成果三角環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生投入研究與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；三角環(huán)式模型；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）02-0042-03

高職院校工科專(zhuān)業(yè)通常按照典型職業(yè)崗位的技能需求，設(shè)置分層次、遞進(jìn)式的課程體系。專(zhuān)業(yè)課程通常引入企業(yè)典型的真實(shí)工作任務(wù)，采取任務(wù)導(dǎo)向以及項(xiàng)目一體化的教學(xué)方法。如以企業(yè)典型產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目載體，利用項(xiàng)目一體化教學(xué)，使得學(xué)生在校內(nèi)可以鍛煉企業(yè)的實(shí)際工作情境中需要的崗位技能[1]。通過(guò)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)崗位一致的職業(yè)工作任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)力[2]。上述常用教學(xué)方法都是教師在課堂中講授基本的原理知識(shí)，學(xué)生基于實(shí)際的項(xiàng)目去驗(yàn)證知識(shí)，完成任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，必須對(duì)這種教學(xué)某某某是行改革，堅(jiān)持“以人為本”，以翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)成從“教課程”到“教學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)觀看短視頻的方式，將基礎(chǔ)知識(shí)傳授過(guò)程放在課堂以外，課堂上學(xué)生主要完成知識(shí)的內(nèi)化，大部分時(shí)間用于學(xué)生以小組協(xié)助的方式完成具體項(xiàng)目訓(xùn)練及師生之間的深入交流[3]。這種教學(xué)模式在國(guó)外被證明可取得良好的教學(xué)效果，適合不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生[4]。國(guó)內(nèi)教育環(huán)境下，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，大量“慕課”、“微課”的涌現(xiàn)，使得基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法具有一定的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)教學(xué)的諸多教學(xué)環(huán)節(jié)及要素發(fā)生了改變：

教學(xué)流程。傳統(tǒng)教學(xué)包括課堂上教師針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講授以及課外學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂則將基礎(chǔ)知識(shí)的講授通過(guò)微視頻的形式，在課前由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大部分課堂時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組項(xiàng)目訓(xùn)練，以及匯報(bào)討論等環(huán)節(jié)。

師生角色。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。學(xué)生則由聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，擁有更大的自由空間，承擔(dān)課堂上每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

個(gè)性化教學(xué)。教師在對(duì)于課堂進(jìn)度總體把控的前提下，允許學(xué)生存在差異性，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。針對(duì)一個(gè)典型的項(xiàng)目案例學(xué)習(xí)過(guò)程，不同基礎(chǔ)的學(xué)生在小組中都能找到自己的位置，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂模式擴(kuò)展了教學(xué)場(chǎng)所。課后通過(guò)線上的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，建立課堂討論群組等多種形式，有效整合課程資源，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)時(shí)間、地點(diǎn)不受限的小組互動(dòng)，協(xié)作完成知識(shí)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職面臨的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在美國(guó)高校中的應(yīng)用證明其在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造課堂氛圍以及知識(shí)的內(nèi)化方面相比較傳統(tǒng)教學(xué)方法具有明顯優(yōu)勢(shì)[5][6]。然而，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式到高職教育中，仍面臨一些挑戰(zhàn)。

（一）對(duì)高職教師教育理念與能力的挑戰(zhàn)

新的教學(xué)方法的應(yīng)用需要廣大教師擁有打破自身固有的教學(xué)范式的決心，也需要教師具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能水平和優(yōu)秀的教學(xué)藝術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，需要教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度加以把控，組織有益的課堂討論。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)、小組分工、教育技術(shù)以及處理編輯視頻能力等方面對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)都在課下由學(xué)生自主進(jìn)行，學(xué)生要完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)形成自己的初步理解，并將疑問(wèn)帶到課堂上交由小組討論和教師答疑。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，自控力弱，如何讓每個(gè)學(xué)生都能在課前認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)充學(xué)習(xí)，從而高質(zhì)量完成課堂任務(wù)是關(guān)鍵。

（三）對(duì)硬件條件以及學(xué)校管理的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課下預(yù)先觀看視頻，對(duì)于一些沒(méi)有電腦的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該提供設(shè)備支持，如機(jī)房在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放等。翻轉(zhuǎn)課堂的考核方式必然與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大差異，這些都需要學(xué)校管理者的支持才能順利實(shí)施。

三、三角環(huán)式模型在高職工科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型介紹

在高職工科教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，首先必須提供一個(gè)適合高職教育的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，清晰表達(dá)完整的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程和環(huán)節(jié)。最早的環(huán)形四階段翻轉(zhuǎn)課堂模型，由Gerstein[7]在2011年提出，將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為參與、探索、建構(gòu)、展示四個(gè)階段。Talbert[8]結(jié)合自己的課程教學(xué)實(shí)踐，提出翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，將翻轉(zhuǎn)課堂模型分為課前、課中兩個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施。 國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂本土化的做法基本也都是將學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為課前和課中[9][10]，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來(lái)說(shuō)還是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊互動(dòng)關(guān)系，本文提出三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，如圖1所示。該模型將整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂分為概念探索、應(yīng)用分析、展示成果3個(gè)階段，每個(gè)階段都以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師為控制中心進(jìn)行教學(xué)。

在概念探索階段，教師前期要完成課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、劃分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、錄制視頻、制作PPT課件等。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，參與網(wǎng)絡(luò)討論，做自測(cè)練習(xí)等方式完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的初步理解。

在應(yīng)用分析階段，教師總體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。解決學(xué)生疑問(wèn)，布置課堂任務(wù)，引導(dǎo)小組討論，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生則通過(guò)小組項(xiàng)目、課堂討論、反思總結(jié)等環(huán)節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、升華，最終應(yīng)用新知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。

在展示成果階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組自評(píng)、組間互評(píng)工作，根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)，了解每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，將知識(shí)前后的連通性加以引導(dǎo)說(shuō)明。學(xué)生通過(guò)個(gè)人陳述、小組匯報(bào)、自評(píng)和互評(píng)等活動(dòng)，將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果交流，完成概念探索和應(yīng)用分析。

（二）應(yīng)用案例及實(shí)施過(guò)程

常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《虛擬儀器應(yīng)用技術(shù)》課程是自動(dòng)化教指委精品課程，在多年的課程建設(shè)過(guò)程中積累了豐富的教學(xué)資源。課程通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家，對(duì)常州及周邊地區(qū)裝備制造類(lèi)企業(yè)的測(cè)試崗、調(diào)試崗的典型工作任務(wù)進(jìn)行職業(yè)能力分析，獲取了與本課程相關(guān)的典型工作任務(wù)，并概括出基于虛擬儀器技術(shù)的典型工業(yè)應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)遞進(jìn)式項(xiàng)目化的教學(xué)目標(biāo)，并試點(diǎn)實(shí)施了三角環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將理論知識(shí)制作成10分鐘左右的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，布置學(xué)生課前觀看視頻并完成前期練習(xí)，學(xué)生在概念探索階段，可以根據(jù)自己的時(shí)間、節(jié)奏、速度進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂的自我測(cè)試環(huán)節(jié)，設(shè)置每個(gè)視頻對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果實(shí)時(shí)反饋，教師隨時(shí)查看學(xué)生的練習(xí)完成情況。

在課堂的應(yīng)用分析環(huán)節(jié)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑，根據(jù)課前練習(xí)的情況，有針對(duì)性地講解相關(guān)知識(shí)。教師按照項(xiàng)目化的情境設(shè)計(jì)，將4～6人分成一個(gè)小組，每組選1名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織成員進(jìn)行具體項(xiàng)目的需求分析，流程圖設(shè)計(jì)、硬件搭建以及軟件編碼等工作。在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，相互討論，查閱資料，確保每個(gè)成員都有分工。遇到問(wèn)題可以一對(duì)一交流，遇到共性的問(wèn)題，教師及時(shí)統(tǒng)一講解。學(xué)生在“探索—討論—提問(wèn)—解惑—思考—?jiǎng)?chuàng)新”的過(guò)程中不斷進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。

展示應(yīng)用環(huán)節(jié)是三角環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂的落腳點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生在課堂應(yīng)用分析環(huán)節(jié)成果的考量，通過(guò)小組匯報(bào)、自評(píng)互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)概念探索階段提供素材的不足，同時(shí)該環(huán)節(jié)也給了不同小組一個(gè)展示、競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革嘗試，學(xué)生反映這種上課方式充滿新鮮感，同時(shí)試點(diǎn)班相較傳統(tǒng)班的虛擬儀器應(yīng)用技術(shù)水平有了較大的提升，課程結(jié)束后，學(xué)校組織專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加由美國(guó)NI公司組織的CLAD（虛擬儀器助理開(kāi)發(fā)工程師）認(rèn)證考試，試點(diǎn)班學(xué)生的通過(guò)率為90%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班級(jí)的75%。

參 考 文 獻(xiàn)

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Abstract Aiming at shortcomings of current integration of classroom teaching methods can not fully take into account the existence of individual differences of students， introducing the flipped classroom model to reform the teaching model has become the inevitable. Turning the classroom in the practical application of the vocational teacher's education idea and ability， studentslearning consciousness， challenge and the hardware facilities of the school resources. Using the concept of exploration， application analysis， show the flipped classroom model results of triangle ring type teaching， emphasizing the guiding role of teachers， encourage students to put into research and practice， has obtained the good teaching effect.

Key words flipped classroom； triangular ring model； instructional design； higher vocational education

Author Niu Jie， lecturer； Li Qing， associate professor； Dai Yan， assistant research fellow of Changzhou Information Vocational and Technical College （Changzhou 213164）