學位與學歷關系的誤讀分析

李安萍?陳若愚?潘劍波

摘 要 在高等教育領域，我國實行學位制度和學業證書制度。除?？茖哟谓逃?，其他層次的高等教育均與相應的學位相對應。目前，我國存在著學位認識的誤區，對相應層次學位與學歷認識的誤區。這些認識誤區導致學位和學歷的概念長期被誤讀，造成高等教育及高校教育追求的偏離，在人才培養中注重形式忽視內容。因此，學位和學歷上的誤讀亟待匡正。

關鍵詞 學位；學歷；高等職業教育；“工士”

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）18-0039-04

“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責”[1]。自從將“發展現代職業教育”確立為我國重要的教育發展目標以來，如何提高職業教育的社會地位，增強職業教育的吸引力日漸成為人們關注與探討的熱點問題。其中，在高職教育階段設立相應學位就是近年來研究和討論的一項主題。

從國家政策導向上看，2014年，國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）和教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）兩個重要文件中，都提出“研究探索符合職業教育特點的學位制度”。從現實情況來看，同年6月，湖北職業技術學院向1000余位畢業生授予了“工士”學位證書。校方表示，這是國內首次向高職?？茖哟蔚膶W生授予學位，目的是使高職生有機會進入學位通道，其頒發的“工士”學位相當于國外的副學士學位。而教育部在隨后的表態中否定了“工士”是國家學位序列中設置的學位，而僅僅是學校頒發的榮譽。

筆者認為，有關職業教育學位設置的探討，為職業教育的變革和發展提供了新的思路和取向。但是，為什么需要設置學位，學位與學歷有什么關聯和區別等問題卻較少提及。不僅是在高職教育領域“工士”學位授予這一事件，在高等教育的其他層次，比如本科教育中，為什么會有部分畢業生只能取得畢業證書而不能獲取學位證書？為什么我國會存在重視學位的觀念？這其中存在著對學位認識的誤區，對相應層次學位與學歷認識的誤區。這些認識誤區導致學位和學歷的概念長期被誤讀，造成高等教育及高校教育追求的偏離，在人才培養中注重形式忽視內容。因此，學位和學歷上的誤讀亟待匡正。

誤讀一：學位高于學歷

審視當前高職專科層次學位設置的理論研究成果，高職?？茖哟卧O置學位的目的主要集中于：“提升職業教育在社會中的地位，扭轉人們偏重學歷教育的思想觀念”（屠群峰，2010）?！按龠M教育公平的需要，可以消減高等職業教育和高職畢業生獲取學位權力的制度性歧視”（常軍勝，2013）。“迫切需要改革學歷證書這一單一評價形式，建立學位與學歷多元評價體系，以激發學生的學習熱情和對職業教育的認同感”（李夢卿，2015）。筆者以為，在我國高等教育已實行以學歷證書表示受教育水平的情況下，其隱含的理論邏輯是，學位的地位高于學歷的地位。由此，衍生出學位與學歷關系的第一個誤讀： 學位高于學歷。

我國1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》將學位劃分為學士、碩士、博士三個層次。其中，學士學位對應本科教育，碩士、博士學位對應研究生教育。對于學士學位的授予，《學位條例》中規定了一個前提條件——本科畢業生中的“成績優良”者。于是，有的高校規定本科學習期間內有3門課程累計不及格，雖經補考通過可以畢業但不能授予學士學位；有的學校規定未通過英語四級考試或計算機等級考試的畢業生不授予學士學位，也有的高校規定對已畢業離校但未獲得學士學位者，可在規定的年限內返校通過英語四級考試再授予學士學位。從這個意義上說，學士學位獲得的條件確實要比本科學歷更為嚴格，學位因此高于學歷是無誤的。學士學位的獲取條件定為大學本科畢業生中的“成績優良者”，是因為當初《學位條例》立法時就有采取擇優授予，有利于鼓勵學生向更高目標努力的意圖。

但是，在研究生教育階段，情況卻有所不同。研究生階段的碩士、博士學位是攻讀性的，其學歷和學位層次是聯系在一起的。這一點從歷年的國家和各高校發布的招生簡章中可以得到印證。如教育部每年發布的《關于做好XXXX年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》《關于做好XXXX年招收攻讀博士學位研究生工作的通知》，各高校每年發布的《XXXX年XXXX大學（學院）招收碩士（博士）研究生招生簡章》。從這些招生文本的表述中可以看出，研究生的招收環節是指向博士或碩士特定的學位層次；從研究生的畢業證書的內容表述中也可以看出這一點，研究生的畢業證書是和特定的學位層次聯系在一起的，如碩士研究生畢業證書、博士研究生畢業證書。其中隱藏的邏輯是，取得碩士研究生畢業證書就一定是碩士學位獲得者，取得博士研究生畢業證書就一定是博士學位獲得者。而在高等學校的招生文件中并沒有學士本科生招生概念，也沒有學士學位本科畢業證書這樣的說法。由此，我們可以得出結論，研究生教育階段的畢業證書與學位證書在地位上是相等的，至少學位并不高于學歷。

學位并不是高于學歷這一現象，在我國碩士層次的研究生教育中體現得尤為明顯。在我國有在職攻讀學位的“單證”（碩士學位證）和全日制攻讀學位的“雙證”（碩士研究生畢業證和碩士學位證）兩類碩士學位獲得者。如果按照學位高于學歷的邏輯，“單證”是學位證，“雙證”中其一是學位證，其二是學歷證。理論上“單證”和“雙證”的獲得者應具有相同的地位。但是，較之于“單證”研究生，“雙證”研究生的社會認可度更高，甚至廣泛存在著在職攻讀所拿到的“單證”不正規的印象。那么，為什么會出現“單證”獲得者的社會認可度大大低于“雙證”獲得者的現象呢？難道僅僅是后者在數量上多了一個低于學位的學歷證嗎？實際上，真實的情況是，“雙證”和“單證”反映出來的是社會對兩者在招生生源、培養方式、論文質量、評價標準等一系列環節的認可問題。而不是“單證”和“雙證”的問題，也不是學位與學歷的問題。

造成學位高于學歷這一誤讀的另一個重要原因是我國現行的學位授權審核制度。我國目前實行辦學審批與學位授權審核相互分離的做法。教育部負責辦學審批，國務院學位委員會負責學位授權審核（上世紀90年代起，部分學位授權審核權下放給了省級學位委員會和部分高校）。也就是說，高校即使獲得了某個本科專業的招生權，要想獲得該專業的學士學位授予權，需按照學位授權的規定單獨申請。對于碩士研究生和博士研究生教育而言，則不是這樣，高校要想在某個學科招收培養研究生，則必須首先獲得該學科的碩士、博士授予權。換句話說，研究生教育實現了辦學權和學位授權的統一。

所以，在研究生教育階段，學歷和學位在相應的層次上達到了一致性，而在本科教育階段，體現出學位高于學歷的現象。因此，不能籠統地認為學位高于學歷。

誤讀二：學歷僅代表了一種學習經歷

對于學歷的認識，目前較為普遍的看法是：學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經歷。更有人極端地認為，一個人只要在國家承認的高等教育機構里呆過，只要從正規的高等教育機構畢業，不管學術水平如何，他就有了這個階段的學歷[2]。

我國1995年9月施行的《中華人民共和國教育法》第二十一條規定“國家實行學業證書制度，經國家批準設立或者認可的學校及其他教育機構按照國家有關規定，頒發學歷證書或者其他學業證書”。學業證書包括學歷證書和非學歷性證書，其主體是學歷證書，學歷證書又分畢業證書、結業證書、肄業證書三種。

1999年1月施行的《中華人民共和國高等教育法》第二十條規定“接受高等學歷教育的學生，由所在高等學?；蛘呓浥鷾食袚芯可逃蝿盏目茖W研究機構根據其修業年限、學業成績等，按照國家有關規定，發給相應的學歷證書”。目前，接受高等學歷教育的學生獲得的學歷證書主要是畢業證書。

《中華人民共和國教育法》第二十二條規定，“國家實行學位制度。學位授予單位依法對達到一定學術水平或者專業技術水平的人員授予相應的學位，頒發學位證書。”

所以，根據當前我國的法律條款并結合社會的普遍認識，學歷證書和學位證書所發揮的功能應該是不同的，學歷證書表示學習者或是畢業、或是結業、或是肄業等學習經歷。學位證書表示學位獲得者所具備的學術水平或者專業技術水平。從這一角度來看，學歷的確是指一定的學習經歷。

然而，當我們將《中華人民共和國高等教育法》中規定的高等學歷教育應當符合的學業標準與《中華人民共和國學位條例》中規定的學位授予的學術標準進行對比，可以發現學歷其實并不是簡單體現學習的經歷。

對于本科教育而言，其學業標準是“較系統地掌握必需的基礎理論、基本知識，掌握必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”；學士學位授予的學術標準是“較好地掌握本學科的基礎、專門知識和基本技術；具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力”。

對于碩士研究生教育而言，其學業標準是“掌握堅實的基礎理論、系統的專業知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力”；學位授予的學術標準是“掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”。

對于博士研究生教育而言，其學業標準是“掌握堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力”；學位授予的學術標準是“掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識；具有獨立擔負專門技術工作的能力”。

可以看出，《中華人民共和國高等教育法》中所規定的高等學歷教育應當符合的學業標準和《中華人民共和國學位條例》中相應學位授予的學術標準高度吻合。因此，學歷證書和相應的學位證書的授予條件在國家制度層面是高度一致的。

所以，將學歷理解為一種學習經歷是不全面的。學歷不僅僅表示學習經歷，更多地表現為社會對學歷獲得者在經歷過一段時期的學習后所具有的知識體系和能力的認可。本質上，以學歷證書為表現形式的學歷在國家法律層面上代表著相對應的學業水平。

誤讀三：國外學位與我國學位內涵一致

學位起源于中世紀的歐洲，最初只是一種從業資格證明，是進入某些需要特殊技能的行業需要取得某種證書或許可證。如今，學位在世界各國的高等教育領域普遍實行。從產生之日起至今，學位所蘊含的內涵就處于不斷的變化中，學位從早期的體現教師從業資格的標志演變到體現科研學術水平的標志，再擴大到體現專業教育水平的標志。

教師從業資格的標志。歐洲中世紀大學具有行會性質，大學建立了學者和師生行會，這時的學位本身不具備學術性含義，僅僅是進入教師行會的標志，是一種在大學任教必須具備的資格證書。15世紀前，碩士、 博士二者并無區別，之后開始出現等級差別。碩士逐漸成為在低級學院講授“七藝”等基礎課程的教師資格，博士則成為在醫學、法學、神學等高級學院任教的資格。

科研學術水平的標志。體現科研學術含義的現代學位產生于19世紀初的德國大學，其標志為柏林大學哲學博士學位（Ph. D）的設立。從18世紀開始，德國進行了大學改革和復興運動，科學研究成為大學的一項重要職能。在洪堡及施萊爾馬赫等人的推動下，由文學院發展而成的哲學院不再是低于醫學院、法學院、神學院的初級學院，而成為大學的核心。哲學院強調學術研究并對進行深入研究完成論文的學生授予哲學博士學位（Ph. D） [3]。隨后，在德國的影響下，19 世紀后半葉起，英、美等國先后將強調科學研究的哲學博士學位引入本國。

專業教育水平的標志。在實用主義的社會文化背景下，為適應經濟結構從農業化向工業化調整的要求，1862年，美國政府頒布了《莫里爾法案》以資助各州發展專業技術教育，專業學院職業學位得以快速發展，工程、管理等學科方面授予職業型學士、 碩士的人數大量增加，滿足了社會發展對高層次專業技術人員的需求。這些以特定職業為導向的學位是對通過專門知識學習和專門技能訓練后所達到的專業技術水平、知識能力的認可[4]。隨后，美國的職業學位被世界各國所借鑒，英國、日本、韓國等紛紛設置職業型學位。

目前，在西方國家，學位作為一種不具備學術性含義的大學任教資格證書的作用已不復存在，而成為了一種體現科研學術水平或專業教育水平的標志。

在對學位的解釋上，《不列顛百科全書》認為，“學位是大學為了表示學習者學完某一專門學業或表示學習者的學術水平而授予的頭銜”。《國際高等教育百科全書》的定義是，“學位是由學院或大學向個人授予的稱號， 作為對完成一個階段的學習或對在研究中取得成就的認可” [5]。

結合學位在西方國家經歷的內涵演變和西方較權威的百科全書對學位的解釋，可以看出，學位或是標志著“學習者學完某一專門學業”“完成一個階段的學習”，或是表示“學習者的學術水平”“在研究中取得成就的認可”。前者說明學位體現了一定的學習經歷，后者表明學位體現的學術性。

我國對學位的了解和接受最初主要是通過中國留學生和國外教育機構對學位和學位制度的實踐和引入。新中國成立后至1979年，我國分別于50年代和60年代兩次提出制定學位制度，但因為種種原因沒有實現。文化大革命過后，建立學位制度的呼聲再次提上議事日程。1980年，《中華人民共和國學位條例》得以審議通過。

在對學位申請人的要求上，《學位條例》規定學位申請人應是“具有一定學術水平的公民”。《中國大百科全書·教育卷》認為：“學位是評價學術水平的一種尺度”，授予學位“是國家或高等學校以學術水平為衡量標準， 通過授予一定稱號來表明專門人才的知識能力等級” [6]?？梢钥闯?， 我國在對學位的理解上， 強調了學位所體現的學術性，忽視了學位還具有客觀顯示完成某一階段學習、所受高等教育程度的意義。這一點與西方國家既將學位認為是體現學術水平的標志，也將其視作是接受某一級高等教育標志的雙重價值取向具有明顯的差異。

從現實情況中也可以印證這一點。在西方國家，學生在修滿學業后，院校僅頒發“學位證書”，而無類似于我國的“學歷證書”。我國教育部留學服務中心在對赴外留學生開具的“國外學歷學位認證書”上會往往注明“XXX所獲的XX學位證書表明其具有相應的學歷?！彼哉f，西方國家的院校授予的學位證書既有我國語境中的學位證書的含義，比如哲學博士學位證書；也有我國學歷證書的含義，比如大多數副學士學位證書、碩士專業學位證書。

回到我國高職教育學位設置討論的起點，國外高職層次授予的學位其實是學位獲得者在經過一定的院校學習后證明其所受教育程度的證書，可以視作是類似于我國的學歷。我國提倡高職學位的研究者對學位的理解可能還停留在學位體現的優異性、學術性上面。在中西方不同的社會文化背景下，學位具有不同的內涵。如果缺少對學位本質和功能的周密考慮，抱著“國外有什么，我們也應該有什么”的固有思維，只是從表層上引進、模仿了國外的學位制度，沒有切實理解其實質內涵，其結果往往是在我國的高職教育中另貼上了一個標簽，在促進職業教育發展、提高職業教育吸引力、提高人才培養質量方面所起的作用可能與其初衷有一定的差距。

參 考 文 獻

[1]習近平： 加快發展職業教育 讓每個人都有人生出彩機會[EB/OL].（2014-06-04）http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-06/24/c_126663097.htm.

[2]王利芬，駱四銘.論基于學位本質的學位制度改革[J].現代大學教育，2008（3）：97-102.

[3][4]黃寶印，陳艷艷.學位內涵與功能辨析[J].高等教育研究，2007（10）：62-66.

[5]駱四銘.學位的起源、發展及其特征[J].比較教育研究，2006（4）：35-39.

[6]中國大百科全書·教育卷[S].北京：中國大百科全書出版社，1985：440.