試論備課應從確立學生立場開始

黃順者

摘 要：備課是為課堂教學活動制定藍圖的過程，應基于提升學生對數學價值的認識，調動學生學習數學的內在動力，拓展數學知識結構和能力結構，形成數學思想與方法。基于上述立場，教師從確定教學目標、找準教學基點、組織教學內容、設計教學活動等四個方面，對數學備課改革的基本設想進行了具體的論述。

關鍵詞：備課;整體定位;學生立場

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0085-01

眾所周知，課堂教學是教學活動的主要方式，是培養學生全面發展能力的主要途徑。一線教師在進行課堂教學之前，要進行精心而又有效的備課，即設計本節課的教學內容、教學目標和教學流程。教學設計是師生進行教學活動的依據，備課要備學生、備教材、備教法，而最重要的是以學生為中心進行備課。只有把課備好了，才能讓我們的課堂引導學生進行自主學習，使學生在教師的引導下達成學習目標。

一、小學數學備課的整體定位

教學的根本目的就是育人。我們知道，數學教學活動有著獨特的育人價值，那就是教學要從學生的需求出發。在數學教學中，教師要引導學生獲得知識與技能，并培養學生數學思維能力，感悟數學思想，提升對數學學科價值的理解。

首先，提升學生對數學價值的認識。數學作為最基礎的學科，是人類思維的表達形式。關于數學的價值有很多，總的來說有以下四種價值，即理性價值、精神價值、審美價值和文化價值。教師在數學備課中應著力提升學生對數學價值的認識，使這一目標落實在教學過程中。

其次，調動學生學習數學的內在動力。就低年級學生而言，由于年齡小、學習意志力差、注意力持續性不強等特點，他們對學習的興趣尤其需要教師的引導與激勵。心理學表明，人的內在動力是激發人的潛能的最佳動力。所以，教師在備課時應以激發學生內在動力為主進行教學設計，通過激發學生的內在動力使學生自己探索新知，讓其對新知識的學習有一種強烈的欲望。這樣，學生才會變被動為主動，這樣的課堂才體現了以學生為主體的教學理念。

第三，拓展數學知識結構和能力結構。備課時，數學知識結構不要局限于教材和學科知識之間的聯系，而是要注重學科與學科之間、學科與生活之間的密切聯系。能力結構主要指數學探究能力和實踐活動能力。在數學備課時，要設計一些問題，來引發學生的思考，讓學生發現問題、提出問題并解決問題，從而培養學生的數學學習能力。

第四，形成數學思想與方法。《義務教育數學新課程標準》明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生應獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。”在數學課堂教學中，教師不僅要要求學生掌握數學知識，而且要讓學生掌握學習方法。同時，教師應該教會學生學習數學的方法，形成數學思想，使之終身受益。數學思想與方法不是一節課就能達成的，教師要對學生長期滲透，使他們慢慢地形成數學思想與方法。

二、對于數學備課的四個設想

首先，確定教學目標。一堂課都要圍繞教學目標而開展教學，因為它是備課的起點。在數學教學過程中，教學是否成功，是要看本節課的教學目標是否已落實。教學目標在一定程度上制約著一節課的教學方向。目前教學目標有三個層次，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這三個教學目標并不是獨立的，課堂教學時可以相互穿插進行，但教師在備課時要圍繞這三個目標進行設計。

其次，找準教學基點。教學基點要從學生已有知識經驗和認知發展水平出發，課堂要以學生為主體展開教學。教師在課堂教學中應了解學生的已有水平和知識背景，掌握學生的最近發展區，因為這是取得成功教學的前提。知識的呈現是有一定層次性的，如教學完平行四邊形的面積才能教學三角形的面積和梯形的面積，平行四邊形的面積教學是三角形的面積教學的前提，這是教師必須所了解的。

第三，精心組織教學內容。教學目標是通過具體的教學內容和教學方法來實現的，備課時，教師既要對教學內容和教材進行綜合和激活，也要進行教材的開發。教師可先將知識點和知識點之間進行綜合。小學數學教學內容分為數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐等四個方面的內容，教師需要將其進行整合。然后，教師可以與其他學科進行整合。如在教學“克與千克”時，將其與科學學科之間進行整合，讓學生敘述填寫實驗報告單等。教學內容需要多向激活，使得學習材料呈現出現實性、生動性和富有挑戰性。教學內容激活的意義不僅僅在于內容本身的價值，更重要的是發展學生的潛在能力，進一步激發學生主動發展的需要。

第四，設計教學活動。數學教學是師生數學活動的過程，設計具體的學生學習活動是教學目標落實的關鍵。教學活動主要以學生的學習活動為主，教師在備課時要對數學問題進行獨立思考，然后讓學生討論交流，讓他們在參與數學的活動過程中積累基本經驗，發展數學思維。

總之，備課要從學生的角度出發，根據學生已有的知識經驗和認知發展水平出發，確定教學目標、教學內容和教學方法。教師在課堂教學中要努力激發學生的內在動力，使學生變被動學習為主動學習。同時，教師還要提升學生的數學學習素養，發展學生的思維能力，進而培養學生學習數學的能力。

參考文獻：

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