通識教育視角下的大學英語教學改革

劉巍

摘 要：針對目前大學英語教學存在的問題，從通識教育的視角進行大學英語的教學改革，以培養(yǎng)學生文化素質(zhì)，自主學習的能力為目標，改革教學內(nèi)容，課程設(shè)置，教學手段及學生成績考評方式等，培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的“完整的人”。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學英語；教學改革

1.通識教育內(nèi)涵及其國內(nèi)外發(fā)展

通識教育源于19世紀，19世紀初美國博德學院的帕卡德教授第一次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來。他于1829年指出，general education是“一種古典的、文學的、和科學的，一種盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業(yè)學習的準備，為學生提供所有知識分支的教學，這將使得學生在致力于學習一種特殊的、專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。”[1]這是通識教育的最初定義。2007年2月，哈佛大學在其網(wǎng)站上公布了其通識教育改革的最新報告。報告包括通識教育的理念；課程的目標；課程設(shè)置、搭配、組合；與活動的結(jié)合；課程的管理、雇傭人、助教等方面的配合等。通過通識教育的實施，培養(yǎng)學生成為“完整的人”。隨著改革開放以來，特別是在全球化的背景之下，內(nèi)地的高校也越來越關(guān)注通識教育。如：復旦大學等已逐步建構(gòu)了6個板塊的核心課程。這些都為國內(nèi)其他院校提供了有價值的參考和借鑒。

盡管目前尚未有一個確切的定義，我們?nèi)匀豢梢岳斫馔ㄗR教育的內(nèi)涵。學者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容的角度對通識教育的內(nèi)涵進行了概括，“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識教育旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育。”[2]

2.目前大學英語教學存在的問題

大學英語作為高等教育的基礎(chǔ)學科是非英語專業(yè)學生在大學期間的一門必修課程。培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等各方面的綜合能力，為學生畢業(yè)后工作、生活、交流而服務(wù)，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。大學英語的課本包含各學科領(lǐng)域的內(nèi)容，這一課程最能體現(xiàn)通識教育的目標。但目前的大學英語的定位卻更側(cè)重對學生考試技能的訓練上。學生為了通過各種英語考試，如：英語四級、六級、商務(wù)英語、托福、雅思等，每天花大量時間投入到背單詞，做模擬題中，對課本中豐富的多元化內(nèi)容不理會。當然，這和社會越來越看重四六級考試有很大聯(lián)系，也和部分學校注重四六級過級率有一定關(guān)系。學生和教師還是不自覺地陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)中，忽略了大學英語課程設(shè)置的初衷。

3.大學英語的教學改革

3.1轉(zhuǎn)變教學目標

在理解通識教育的目標后，大學英語的教學目標應(yīng)該進行適當?shù)卣{(diào)整。大學英語的教學目標應(yīng)該是“以人為本”，培養(yǎng)學生的自主性，通過文化素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生成為“完整的人”。具體有以下兩點：

首先，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，了解多元文化。全球化背景下，培養(yǎng)學生成為社會公民，需要引導學生認識、欣賞不同國家的文化。通過大學英語的學習，讓學生了解英美文化的知識，不同民族背景下人們的價值觀、歷史、文化的不同，對中外文化獲得宏觀和全面的認識。

其次，培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，不局限于課本的學習。大學英語的學習不應(yīng)該只孤立地學習單詞、課文，畢竟英語作為一門語言課程涉及的內(nèi)容豐富，是每冊書10個單元的課文所不能全面涵蓋的。學生應(yīng)該將課文中涉及的相關(guān)科學、人文、社會等知識融會貫通，形成體系。

3.2調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容

現(xiàn)行的大學英語課程設(shè)置的比較單一，不能滿足通識教育的需求。目前，高校的大學英語課程主要是面向大一、大二的學生。部分學校在大三會開設(shè)簡單的專業(yè)英語，但效果也不理想。因此，應(yīng)結(jié)合高校自身的實際情況，適當調(diào)整學時，為大三、大四的學生開設(shè)一些英語選修課。同時，開設(shè)文化類課程也符合2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》中對課程設(shè)置的要求：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學英語課程時也應(yīng)當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。”[3]

綜上所述，大學英語的教學為了更好地結(jié)合通識教育的內(nèi)涵而進行教學改革是勢在必行的。高校應(yīng)該大力支持并實踐通識教育下的大學英語教學改革，教師也應(yīng)該在教學內(nèi)容、方法等方面結(jié)合自己的教學經(jīng)驗探索教學改革之路。經(jīng)過全體師生的努力，學校一定會培養(yǎng)出具有人文素質(zhì)并全面發(fā)展的社會公民。

參考文獻：

[1] Packard A S. The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to the Board of Trustees， with the Doings of the Board thereon[J].North American Review， 1829， vol.28：300 ；

[2]李曼麗. 通識教育--一種大學教育觀[M]. 北京：清華大學出版社，1999. 8

[3]教育部，《大學英語課程教學要求》[M].北京：外語教學研究出版社，2007