小學語文互動式教學模式的實踐

覃央央

【關鍵詞】小學語文 互動式教學 模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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互動式教學模式主要是指在日常教學課堂中，教師和學生能夠彼此交流溝通，相互之間進行探討活動，解決具體的問題。相比于傳統的灌輸式教學方法，互動式教學模式在動態發展過程中避免了枯燥乏味的任務式教材講解，學生從被動接受知識的客體成為主動接受知識的主體，教師教學則從管控性變成指導為主，充分發揮了學生接受知識的主觀能動性，培養積極的學習習慣。

一、結合學生興趣，營造互動學習氛圍

小學生年齡小，對一些未知事物感到好奇，對于知識的渴望程度也比較高。教師在教學工作中可充分利用學生的這一心理特點，在課堂教學中營造互動學習氛圍，不斷激發學生的學習興趣。課堂可將具體教學內容和學生喜歡的事物相結合，通過多媒體技術進一步激發學生的學習興趣，提高學生對于所學知識的記憶力，達到良好的教育教學目的。如教師在上課前可根據具體課程內容找到與之相對應的影像資料，讓學生們能夠更直觀地了解教學內容，在形象生動的影像中產生如臨其境之感，從而實現有效的生境互動。比如在教學蘇教版語文五年級上冊課文《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師如果只是對詩歌內容進行口頭翻譯表述，會使課程過程變得枯燥乏味，沒有新鮮感。對此，教師應當根據課文具體內容，利用影像和音樂資料將學生們的思緒都集中到對課文的思考上來，讓學生仿佛感受到李白與孟浩然的依依惜別之情。教學通過情境化的創設，營造輕松的教學氛圍，使學生的注意力更加集中，加深了學生對課文內容的理解，釋放了學生更大的學習潛能。

二、加強學生相互交流，促進生生互動

在課堂教學中，教師要根據具體的教學內容，讓學生之間相互交流討論，使課堂形成開放、互動的教學氛圍，教師從主控者變為指導者，對學生在討論中遇到的問題進行解答。因為小學生好奇心強，比較喜歡爭辯和發問，教師可根據這一特點為學生營造討論環境，如通過網絡平臺讓學生暢所欲言，充分發表自己的觀點，尋找到問題的最佳答案，獲取更多知識。教師還要根據不同教學內容引導學生產生不同觀點的爭論課題，比如在學習蘇教版語文第六冊《恐龍》一課時，教師查找到有關恐龍的一些資料和圖像，在給學生展示的過程中講述恐龍的基本種類，并提出問題：“恐龍是在怎樣的環境中生存？恐龍是如何滅絕的？為什么會滅絕呢？”這一問題引起學生們的爭論、交流，學生在相互交流的過程中了解到更多有關恐龍的知識，最后再由教師為學生們具體闡述恐龍滅絕的原因，提醒學生要愛護環境，由此提升了學生的文化知識，形成了互助合作的教學氛圍。

三、不斷改善師生關系，建立師生互動

現代教育理論認為，教育活動應由師生雙方共同參與，教與學兩類活動在時間上具有共時性，并隨時產生交互作用。學生是學習的主體，是教學活動積極能動的參與者，教師是學生知識學習的引導者，也是提升學生自身學習能力的鼓勵者，語文課堂就是師生互動、心靈對話的舞臺。在網絡環境資源的基礎上，互動式的教學模式摒棄了傳統的灌輸式教學模式，增加學生對未知事物的認識，促進學生向教師提問題的概率，從而拉近教師和學生之間的距離，使兩者的關系不再是機械的教授和被動的接受，而是主動的接受和對應的指導。如在文本賞析的教學中，筆者引導學生自我品評文本的字詞句章，大家分享自己的心得體會。學生多角度與文本對話、與教師對話、與同學對話，與自己的經驗、情感和價值觀對話，活躍了師生互動，在提升學生學習效率和教師教學質量的同時，有效推動教學工作的發展進步。

互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現。教師只是課堂教學的組織者和引導者，應“蹲下身子”與學生平等對話、交流、討論，使學生產生語文學習的親近感，從而高效地參與到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。

（責編 楊 春）