體育教學構建“生態課堂”模式的研究

魏其全

【關鍵詞】體育教學 生態課堂 開放理念

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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“生態”一詞，原指生物之間，生物與非生物之間的相互關系，強調生態平衡就是讓處于同一地球環境之中的生物與非生物之間和諧發展，它們的存在是相互依存的，破壞了其中一個生物鏈，平衡就失去了。將“生態”理念引入體育課堂，就是要將學生、教師與運動項目以平衡的理念相互結合，注重學生的內心感受。在“生態課堂”里，學生能感受到體育訓練的趣味性，能以開放的心態面對體育訓練，面對成長中出現的問題。在“生態課堂”中，體育教師要充分認識到課堂構成因素的復雜性，重視課堂每個環節對學生心理和生理的影響，不能簡單地看待體育訓練中出現的問題，而是以開放的心態把控課堂，讓學生發揮潛能，在訓練中體驗交流與互動的快樂，重視課堂動態變化對訓練的影響，從而讓學生在“生態課堂”中感受運動的樂趣，幸福快樂地成長。那么，小學體育教學應當如何構建“生態課堂”模式呢？

一、“生態課堂”的構建離不開交往與互動

體育是一門以運動為主的學科，構建生態課堂就要注重學生在運動中的感受，注重學生之間的互動交流。在“生態”理念的背景下，教師作為引導者不再以“權威”身份出現，強調師生之間、學生之間的動態信息交流的平等性。學生在運動過程中的信息交流是相互影響、相互補充的，進而達到共識、共享、共進。在“生態”理念指導下，學生的心態會變得更加主動和積極，學生的個性在運動中得到張揚。教師不僅是課堂的引導者，還是體育知識的分享者，能實現生命活動、專業成長和自我突破，幫助學生實現二次成長。“生態”理念追求和諧發展，在體育運動中，師生之間、生生之間的交往與互動實現了互惠互利、和諧融合，體育課堂實現了持續發展。

如在“籃球”教學中，由于籃球是一項深受學生喜愛的運動，學生要打好籃球，需要掌握多項基本功，如運球、傳球、投籃等。在傳統課堂模式中，教師給學生講解了基本動作的訓練方法后就讓學生自己練習，忽視了學生在訓練過程中的互動與交流，孤立地看待籃球基本功，導致學生對籃球基本功訓練不感興趣。生態課堂注重學生在運動中的感受，注重訓練帶來的身心愉悅感，而要讓學生對籃球訓練產生興趣，教師就要創新訓練模式，引入生態理念，讓訓練變得生動有趣。如針對運球動作，教師讓學生討論：球是怎么跳起來的？學生可以直接通過動作作答，如有的學生用雙手揀起球，再拋出去。在各種展示活動中，學生逐漸對運球的動作要領有了比較清楚的認識。教師在構建生態課堂模式時注重師生之間的交流，與學生達成共識，學生在基本功訓練時也會互相交流、互相糾正，對基本功訓練產生興趣，訓練方式將不再單一、枯燥，而是充滿了靈性和智慧。

二、“生態課堂”的構建離不開開放與生成

“生態課堂”理念重視學生在運動過程中的心理狀態，教學強調開放性實質就是要解放學生的內心世界，讓他們不再將體育訓練當作一種負擔，而是以開放的心態面對體育訓練過程中出現的問題。學生在接受新的運動項目時，能有實實在在的認知和收獲，這也將伴隨著他們對生命或多或少的體驗與感悟。構建“生態課堂”時，激發學生開放心態，這對于體育教師來說是一種挑戰，它將不再是條條框框下的教學模式，而是依據學生的變化調整教學思路，課堂將會變得更加動態化，這也是教學智慧的生成和富有生命氣息的課堂生成。

如在學習“前滾翻、后滾翻”時，雖然不少學生自己也玩過前滾翻、后滾翻，但還是有一部分學生對這一運動產生恐懼心理，而且部分學生在訓練時無法規范地完成動作。前滾翻、后滾翻對發展學生身體的柔韌性、平衡感覺和協調靈敏性等有較強的促進作用。傳統的體育課堂往往是教師示范，學生觀摩、練習，教師再指導糾正，這樣的課堂模式千篇一律，封閉了學生的思維，學生無法感受到前滾翻、后滾翻運動帶來的樂趣，而過分強調教師的示范作用更容易讓學生陷入思維定勢。“生態課堂”強調開放學生的心理，解放學生的內心世界。教師可以先讓學生說說什么是前滾翻、后滾翻，通過談話將學生的情緒調動起來。教師再讓一些玩過前滾翻、后滾翻的學生進行展示，培養學生對本課學習的興趣，再根據學生的表現進行教學示范的調整。這個過程是把握動態生成的重要環節，當學生的學習欲望被調動起來后，教師再進行示范，邊示范邊講解要點，讓學生發現自身存在的問題，從而掌握動作要領。教師構建生態課堂，就要幫助學生消除恐懼心理，產生克服困難的信心。課堂模式看似沒有統一流程，但動態生成正是“生態課堂”所倡導的，教師可以更好地調整教學思路，為學生的體育訓練注入鮮活的因素。

三、“生態課堂”的構建離不開科學評價與指導

在“生態理念”背景下，學生、教師、體育三者之間都處于一定的生態鏈上，教師的情感因素影響著教學指導的實施，影響著學生在體育訓練過程中的內心情緒。教學評價是體育課堂的重要組成部分，傳統的教學評價以學生訓練的好壞為依據，忽視了學生在訓練過程中的情感，忽視評價對體育訓練的激勵和指導作用。要構建“生態課堂”教學模式，教學評價就要從單一的評價方式走向多元的評價體系，重視發展性評價的實施，主動構建“一切為了學生發展”的評價體系。在生態理念的指導下，教學評價要重視學生在受到評價后的內心感受，正視學生的個體差異性，抓住學生訓練的契合點及時評價，從而讓學生從評價中收獲學習自信心。

在構建“生態課堂”的評價和指導體系時，教師要淡化評價的甄別與選拔功能，突出評價的導向和激勵功能，重視學生的情感體驗，而不是通過評價壓抑學生的情感，特別是面對運動能力較差的學生，評價要發揮激勵的功能，使學生在受到評價后能正視問題，刻苦訓練，提高體質。而運動能力較強的學生受到評價后，能為自己設定更高的訓練目標，并主動幫助其他同學。如在“跳高”的練習中，每個學生由于自身體質和運動技能的差異，在練習時表現出來的情況差別很大。有些學生個子高，但是跳不高，在練習時可能會受到其他同學的嘲笑。這時，教師要及時評價，讓學生知道每個人運動能力的差異性，珍視他人的內心感受，懂得保護他人的自尊心。在練習時，有學生動作做不到位的，教師要巧妙鼓勵學生，如：“你的整體動作還是比較協調，但如果在踏跳擺腿到橫竿上時，腿跟能順勢向外（教師親自指導），你一定能跳得更高。”這樣的評價方式既鼓勵了學生，又能讓學生看到問題所在，他們在接下來的練習中就會更加積極和努力。教學評價生態化發揮出評價的激勵與導向功能，讓學生的內心感受到評價的“正能量”，以更加積極的心態參與訓練。

總之，體育教學要構建“生態課堂”模式，需要教師認真思考課堂組織過程中的每個因素，以“生態平衡”的理念面對課堂教學過程中的動態點，讓學生以開放的心態融入體育訓練，感受體育訓練帶來的身心愉悅感，從而促進身心的健康發展。

（責編 楊 春）