如何上好小學口語交際課

黎曉艷

【關(guān)鍵詞】口語交際 教學情境 生活

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

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口語交際能力是人在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，是現(xiàn)代社會和素質(zhì)教育發(fā)展的迫切需要，也是學生自身發(fā)展的需要。口語交際課有助于培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感、學習規(guī)范語言的能力，教師要借助口語交際課發(fā)展學生的智力，為學生正確運用祖國語言文字打下堅實的基礎(chǔ)，提高其語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的教學情境

情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生的口語交際興趣。著名教育學家皮亞杰曾經(jīng)說過：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。”口語交際教學是在具體的交際情境中進行的，教師在教學過程中精心創(chuàng)設(shè)交際情境是激發(fā)學生自然而然地進行口語交際的關(guān)鍵。口語交際教學一定要依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的交際氛圍，讓學生產(chǎn)生交流的欲望，無拘無束地參與交流。教師可以用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，實現(xiàn)情感的共鳴，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如教學蘇教版語文六年級《感受大自然》這節(jié)口語交際課時，課始，教師首先播放一組圖音并茂的多媒體視頻，隨著視頻的播放，教師通過形象生動的語言對圖片進行聲情并茂地描述，把學生引入潺潺的溪流、青青的草地、百鳥歡歌的樹林、飛流的瀑布、蜂飛蝶舞的花叢以及云霧繚繞的山峰，這些優(yōu)美迷人的景色激發(fā)了學生對大自然的喜愛之情，引發(fā)了學生口語交際的期待。教師接著播放優(yōu)美的音樂，讓學生閉目想象自己融入大自然，并說出此時的感受，在小組內(nèi)相互交流，用自己的語言描繪出大自然的美妙。

二、指導學生觀察生活

口語交際來源于生活。口語交際教學就是要不斷提高學生在實際生活中的口語交際能力。教師要引導學生從生活中尋找到有趣的交際話題，激起學生說話的沖動和交流的欲望。如教學“購物講價”這一口語交際課時，筆者先把學生分成幾個小組，各小組安排一名小組長，讓他們以小組為單位去逛商場、市場，了解物品的種類、顏色、用途等，并有意識地與售貨員進行交流，聽一聽售貨員是怎樣與顧客交談。在口語交際課上，學生進行模擬表演，有的扮演小顧客，有的扮演售貨員，提高了學生的口語交際能力。再如，教學“策劃一次活動”這一口語交際內(nèi)容時，筆者讓各個小組自選交際內(nèi)容進行交流探討，說說如何策劃好一次活動，然后讓各小組組長輪流上臺匯報。小組長們在臺上侃侃而談，說出他們策劃的“六一節(jié)活動”“主題班隊活動”“郊游活動”“科技活動”“藝術(shù)展演活動”……豐富多彩的活動給口語交際教學提供了活水源頭，教師用心捕捉現(xiàn)實生活情境，引導學生學會觀察生活、思考生活，在交際課上誘導學生用學過的知識，結(jié)合自己的認識能力參與口語交際教學，這樣學生才會樂說、愛說。

三、用激勵的語言讓學生愛說

口語交際是聽與說雙向互動的過程，強調(diào)多向互動是口語交際的主要特點，顯然，這一學習過程是一種合作互助式的活動，學生必須在合作互動中共同完成學習任務。那么，如何把學生引入這種合作互動的場面呢？在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)贊揚是激發(fā)學生口語交際興趣的法寶，能讓學生全身心地投入學習，教師真誠地贊揚學生時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學生的這一心理特點，筆者都會對學生發(fā)言給予肯定、表揚或獎勵，就算他們說得不好的也不訓斥，以免挫傷學生的積極性，如對學生說“你的聲音真好聽”“你還會用這個詞，真不簡單啊”“你一下子能說這么多，太了不起了”等。在教學“辯論會”的口語交際課中，筆者將“家長管教子女嚴松利弊”這一貼近學生生活實際的話題作為辯論內(nèi)容。在辯論中，一個平時性格比較孤僻的學生說：“我爸爸平時對我很嚴，在家里，爸爸讓怎么做我就得怎么做，沒有自己的活動空間，他甚至通過暴力形式來管教我，我覺得這樣做不利于我健康成長。”為了激發(fā)學生說更多的話，筆者及時肯定和鼓勵他，贊揚他提出的觀點很正確。其他學生也各抒己見，有的學生說：“父母對我們嚴加管教是為我們好，我們應該做父母的乖孩子，不讓父母操心。”有的說：“有父母管教的孩子是幸福的，如果我爸媽不外出打工，我也愿意讓他們對我嚴加管教。”有的說：“父母應該管教子女，但是應該說理教育，而不應用打罵來教育。”有的說：“你們大人傷心難過，我們小孩也會傷心難過，動不動就打罵我們，我們身體痛了，心里也被傷著了。”學生還列舉了很多現(xiàn)實生活中的事例來證明自己的觀點。教師通過激勵性的語言調(diào)動起學生的積極性，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真心話，口語交際課堂有了學生樂于說的內(nèi)容，學生們能夠無拘無束地進行口語交際。

四、引導自主評價，不斷總結(jié)

語文新課標強調(diào)指出：“實施評價就是要注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間互相評價相結(jié)合，凸顯學生的主體地位。”如在“談談如何珍惜資源”的口語交際課上，筆者出示了幾點口語交際要求：1.說話要有禮貌;2.認真傾聽他人說話，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點;3.懂得質(zhì)疑，給別人提出好的建議;4.說話聲音洪亮，讓別人聽得清楚。經(jīng)過一番情境創(chuàng)設(shè)的鋪墊后，筆者讓學生以四人為一個小組圍在一起提出如何珍惜資源的建議。在分小組、分角色模擬表演的教學環(huán)節(jié)中，小組模擬表演結(jié)束后，各小組組長要給本組成員作評價總結(jié)匯報。在傾聽小組長匯報時，其他同學要給予評價，說說誰的匯報更生動、有條理，誰的匯報有哪些不足之處，應該怎么做，讓學生懂得取人之長，補己之短。整堂課在平等和諧的伙伴關(guān)系中進行，教學效果極佳，學生的學習主動性和創(chuàng)造性也得到了充分的發(fā)揮，提高了教學參與度，讓學生敢想、敢說、敢于表達自己的真心話，感受到口語交際成功的喜悅，從而增強了口語交際的信心。

總之，教師要密切聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)教學情境情景，多途徑地開展口語交際訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，這樣才能激發(fā)學生的說話興趣，真正提高學生的口語交際水平。

（責編 楊 春）