談情境在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

林冰

[摘 要]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。”因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效且充滿童真童趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生快樂地進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界，使學(xué)生得到真正的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 發(fā)展 應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）09-029

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等活動(dòng)，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。”這里強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境在低年級(jí)課堂教學(xué)中的重要性，因?yàn)橛腥さ那榫掣准ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面，我就以“找規(guī)律”的磨課體驗(yàn)為例，談?wù)勄榫吃诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、游戲競(jìng)賽，創(chuàng)趣味情境

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式比較感興趣。而游戲是一種直觀性、趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，教師如果能把游戲競(jìng)賽引入課堂，適時(shí)地將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就能活躍學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如，上課伊始，我引入“蘿卜蹲、青菜蹲”的游戲，組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)小組對(duì)抗賽，規(guī)則如下：“1.全班分成兩大組，男生扮演蘿卜，女生扮演青菜。2.當(dāng)老師喊“蘿卜蹲”時(shí)，男生蹲下；當(dāng)老師喊“青菜蹲”時(shí)，女生蹲下。3.哪一組做得又快又整齊，哪組就贏。”同時(shí)，我有意識(shí)地給一組學(xué)生的口令是有規(guī)律的，即“蘿卜蹲青菜蹲，蘿卜蹲青菜蹲，蘿卜蹲青菜蹲……”，而另一組學(xué)生的口令則是無規(guī)律的，即“蘿卜蹲蘿卜蹲，蘿卜蹲青菜蹲，青菜蹲青菜蹲……”。學(xué)生參加這樣的游戲興趣盎然，從中體驗(yàn)到競(jìng)賽的不公平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)秘密，我趁機(jī)引入本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——“規(guī)律”。這樣的導(dǎo)入，既讓學(xué)生在活躍愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又為后面學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開做好了鋪墊。課堂中，我還設(shè)計(jì)了“幸福拍手歌”的游戲，讓學(xué)生隨著音樂起舞，再次感受動(dòng)作規(guī)律的魅力，效果特別好。由此可見，游戲應(yīng)該成為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的目標(biāo)。

二、系列活動(dòng)，凸顯“情境串”

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。課堂教學(xué)中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)方案；第二，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

例如，這節(jié)課我將“找規(guī)律”的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“情境串”，以近來熱門的綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》為主線，組織學(xué)生完成李銳村長(zhǎng)的三個(gè)任務(wù)：“1.尋找彩旗的擺放規(guī)律，使學(xué)生初步明晰如何正確尋找規(guī)律；2.自己動(dòng)手找規(guī)律并圈一圈，然后互相說一說物體排列的規(guī)律；3.為森林化裝舞會(huì)設(shè)計(jì)花邊。”學(xué)生有的動(dòng)手涂一涂，有的用學(xué)具擺一擺，這都是將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用的表現(xiàn)。在完成李銳村長(zhǎng)的任務(wù)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中有規(guī)律的現(xiàn)象，體驗(yàn)到生活中處處有規(guī)律。最后，我讓學(xué)生聽著《爸爸去哪兒》的音樂快樂地離開教室，參加森林化裝舞會(huì)去了。這些有趣的“情境串”將原本抽象難理解的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了一次次的挑戰(zhàn)，并充分利用學(xué)生的好勝心理，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)自然水到渠成，這里情境所發(fā)揮的作用著實(shí)功不可沒。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自然有效的“情境串”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中。

三、手段多樣，情境媒體化

合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在這節(jié)課中，我運(yùn)用音樂渲染氣氛，運(yùn)用圖片展示生活中許多有規(guī)律的現(xiàn)象，運(yùn)用配音加強(qiáng)情境的聽覺效果，運(yùn)用多媒體課件突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，最后獲得了滿意的教學(xué)效果。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，使情境的創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)形象，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，極大地滿足他們視覺、聽覺上的需要，幫助他們充分感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這并不意味著可以完全代替原有的教學(xué)手段。事實(shí)上，動(dòng)手操作、教師科學(xué)合理的板書設(shè)計(jì)等，都是一節(jié)課必不可缺的組成部分。只有將傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，使它們相輔相成，才能全面、有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效且充滿童真童趣的教學(xué)情境，讓低年級(jí)課堂教學(xué)展開隱形的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生快樂地進(jìn)入數(shù)學(xué)的世界！

（責(zé)編 杜 華）