淺析數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的運(yùn)用

王月鳳

[摘 要]教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)過程。教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探析、解題活動(dòng)，展示自身所具有的指導(dǎo)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生活動(dòng)離不開教師的有效引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主導(dǎo)作用 教學(xué)相長

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）06-045

教師、學(xué)生、課堂，三者之間構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的基本“要素”。其中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”和“推動(dòng)者”，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的深入推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展，都需要教師進(jìn)行循序漸進(jìn)、逐步深入的引導(dǎo)。在這一過程中，需要教師將自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行有效的運(yùn)用。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，對(duì)教學(xué)活動(dòng)效能的提升起到推波助瀾的促進(jìn)作用。小學(xué)生處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的起始階段，學(xué)習(xí)方法還沒有完全領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)技能還沒有完全掌握，學(xué)習(xí)素養(yǎng)還沒有完全樹立，需要教師有序、科學(xué)、漸進(jìn)的指引。現(xiàn)本人就小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，進(jìn)行了簡要論述。

一、以教引學(xué)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知內(nèi)涵要義

小學(xué)生處在學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)技能“積淀”階段，學(xué)習(xí)探知的方法和技能，特別是分析、思考、理解等方面的能力水平還沒有形成，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)概念、性質(zhì)、定理等方面的分析、理解還處在“淺層次”階段。如何讓學(xué)生深刻理解新知內(nèi)涵，領(lǐng)悟深層內(nèi)容，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)學(xué)。小學(xué)數(shù)教師就可以發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)、指導(dǎo)的主導(dǎo)功效，通過以教引學(xué)的方式，引導(dǎo)小學(xué)生理解新知內(nèi)容，挖掘新知豐富內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知內(nèi)涵要義的深刻理解和準(zhǔn)確掌握，為小學(xué)生打下深厚學(xué)習(xí)“功底”。如在“方程”定義講解中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際，采用“先學(xué)后教”的方式。教師先引導(dǎo)學(xué)生開展自主“先學(xué)”活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀內(nèi)容、分析語句、同桌討論等形式，認(rèn)識(shí)到方程的定義是“含有未知數(shù)的等式叫做方程”。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，開展“后教”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層次分析、理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容活動(dòng)，向?qū)W生指出：“方程是等式，又含有未知數(shù)，兩者缺一不可”，并向?qū)W生指出方程與算術(shù)式之間的差異。并在此過程中，教師設(shè)置出動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，通過邊講解、邊操作的形式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探知出知識(shí)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，豐富要義，幫助學(xué)生更加全面、科學(xué)、深入的理解和掌握新知內(nèi)涵要義，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)。

二、以導(dǎo)促探，傳授學(xué)生解決問題策略方法

在教學(xué)活動(dòng)中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)解題方法的講授，習(xí)慣于“開門見山”，直接灌輸。而教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐探索獲得的“直接經(jīng)驗(yàn)”相對(duì)于直接獲取的“間接經(jīng)驗(yàn)”，在腦海中留下的“印記”較為深刻。同時(shí)，教師教學(xué)活動(dòng)的根本宗旨就是“授之以漁”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解答方法的教學(xué)上，要利用自身主導(dǎo)作用，做好解題方法要領(lǐng)的講解和傳授工作，特別是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用解題方法的工作，指引小學(xué)生在閱讀感知問題內(nèi)容中，理解問題條件內(nèi)容以及之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，找尋出問題條件與解題要求之間的深刻關(guān)聯(lián)，找出條件與要求之間有效聯(lián)系的“銜接點(diǎn)”，從而破解“難題”，獲得解題策略方法。

如在“小明有8本課外讀物，小華比小明多1/4，小華有10本。小東比小華少1/5，小東有8本。三人一共有多少本”問題案例教學(xué)活動(dòng)中，教師為培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，采用“以導(dǎo)促探”的教學(xué)方式，將探究解答問題的“任務(wù)”讓學(xué)生進(jìn)行完成，教師做好引導(dǎo)作用。學(xué)生通過分析該問題條件，認(rèn)為“這是關(guān)于分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算方面的案例”。此時(shí)，教師向?qū)W生提出“如何運(yùn)用分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算進(jìn)行解題”問題，引導(dǎo)學(xué)生深層次探析問題條件之間存在的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生小組找出問題條件與解題要求之間構(gòu)建“橋梁”。學(xué)生通過小組探究和討論，認(rèn)為：“把小明的課外讀物的本數(shù)看成單位“1”，那么小華的本數(shù)就是小明的（1+1/4），由此用乘法求出小華的本數(shù)；再把小華的本數(shù)看成單位“1”，用小華的本數(shù)乘上（1-1/5）就是小東的本數(shù)；最后把三人的本數(shù)相加即可”。此時(shí)，教師進(jìn)行講解，向?qū)W生明晰該問題解答的策略方法。在此問題教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過指導(dǎo)學(xué)生探究分析問題活動(dòng)，學(xué)生有效領(lǐng)悟和掌握了解題要領(lǐng)和方法，有利于學(xué)生解題技能的培養(yǎng)和提升。

三、以評(píng)激思，培養(yǎng)學(xué)生反思辨析活動(dòng)技能

小學(xué)生具有能動(dòng)的思考和質(zhì)疑能力，總是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題或自然現(xiàn)象提出“為什么”的疑問。反思能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)教學(xué)的重要任務(wù)之一。良好反思辨析能力的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要利用評(píng)價(jià)教學(xué)的激勵(lì)、促發(fā)、指導(dǎo)功效，運(yùn)用鼓勵(lì)性的教學(xué)語言，激勵(lì)學(xué)生對(duì)自身或他人的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程及表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判和辨析活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和見解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的“說”，從而使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)下，深入?yún)⑴c思考辨析活動(dòng)，積極表達(dá)自己見解觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)反思辨析技能水平的有效提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要按照新課改以生為本，能力培養(yǎng)第一要義的要求，充分發(fā)揮自身所具有的指導(dǎo)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式，指引學(xué)生更加深入高效的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧、持續(xù)發(fā)展。

（特約編輯 熊疊麗）