淺談如何在語文教學過程中引導學生的價值觀

劉道才

【摘 要】《語文課程標準》指出“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學中，教師不能為尊重而尊重，對學生不正確的理解應及時合理地引導，讓學生充分與文本對話，獲得情感的共鳴，在意蘊豐富的語言文字中去汲取精神養料，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

【關鍵詞】尊重；引導；對話

在筆者學校舉行的年級研討課中，一位青年教師在執教《狐假虎威》一課時，在學完了課文內容后，教師為了引導學生加深對這篇寓言故事寓意的理解，進行了下列對話：

師：“學習了這個寓言故事后，你想說些什么呢？”

生甲：“我喜歡狐貍，因為它很勇敢，老虎那么兇，它一點兒也不怕，還想辦法保護了自己。”

生乙：“我喜歡狐貍，因為狐貍很聰明。老虎把它抓住了，它能想辦法蒙住老虎，保護了自己。”

生丙：“我也喜歡狐貍，因為它雖然很瘦小，但是它能用自己的聰明來保護自己！我要像向狐貍學習。”

師：（豎起大拇指）“這三位同學說得很好，為他們鼓掌！是呀，狐貍多聰明呀！我們也應該向狐貍學習，在危險的時刻開動腦筋，保護自己。”

評課時，教師們為此展開了爭議：有的認為這一環節引導不妥，有的認為教師能引導學生進行創新思維。而執教老師認為新課程標注提倡個性化閱讀，所以，對孩子們的那些獨特的見解他是給予肯定的，這也正體現了閱讀教學“珍視學生獨特的感受”。在以往的教學中，由于受應試教育的影響，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”成為小學閱讀教學的主要價值取向，教師按照“教參”上提供的唯一答案解讀課文，并設計相關的問題，學生順著教師預設的問題來理解課文。……