淺談小學思品與社會教學

袁華金

【摘 要】體驗式教學讓學生通過實踐來認識周圍事物，或者說，通過能使學習者完完全全地參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角。體驗式學習會給學習者帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習者的記憶和理解。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了思品與社會教學中體驗式教學的運用。

【關鍵詞】品德與社會；學生；體驗；學習

體驗式教學是一種將新的學習材料與學生已有積累相聯結的學習方式；它指向每一個個體，讓每一個個體都經歷學習過程，引起個體心靈的震撼、內省、反思，激發對學習材料的獨特領悟，將個體獨特的心理內容、體驗的個性特征得到充分展現；它是學生內部積累與外部學習材料發生聯系的一個張力場，在情境創設、角色互換、激發回憶等條件作用下，學生已有的與新的學習材料相關的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的活動中進行多次地加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，從而累積新的體驗。因此，我們應充分利用學生期求成功的愿望，在教學過程中，讓每個學生都能得到成功的體驗，在體驗中學習品德與社會課。

一、營造民主學習環境，引發情緒體驗

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。建立民主平等的師生關系，就要求教師要關心每個學生、熱愛每個學生、尊重每個學生、相信每個學生。心理學研究告訴我們，學生都是活生生的人，都是具有主觀能動性的個體，每個人都蘊藏著學習的巨大潛能，只要努力學習，人人都能獲得成功。除了在日常學習生活過程中主動關心學生，更要學會保護每一個學生的獨創精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對少數學習有困難的學生，更要加倍關注。要著力培養他們成功的心理、自信的心理。使每個學生相信自己“能學習、會學習、我能行”。面對學困生，老師不能放棄和歧視他們，而更需要經常關注他們，多給他們回答問題的機會，出現錯誤不指責，多鼓勵，課后多和他們交談，幫他們樹立學習的信心和成功的信念，適度要求，讓他們有獲得成功的機會和成功的體驗。

課堂教學已不僅是傳授知識、訓練技能的過程，也是師生情感交流、思想碰撞、產生共鳴的過程。教師要熱情鼓勵學生多思善問，發表自己的見解。要允許學生說錯、做錯，鼓勵學生發表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權威”定論；要鼓勵學生“別出心裁”、“標新立異”、“奇思妙想”；要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發現新問題、提出新問題。只有這樣，才能創設一種和諧愉悅的課堂氣氛；也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學生樹立起學習信心，自己體驗成功的喜悅。學生才會從束縛和緊張的陰影中擺脫出來，煥發出好奇的天性，主動參與、自主學習、探索創新、不斷進步和完善。

二、創設愉悅學習情境，激發情感體驗

認知是產生情感的基礎，情感是形成行為的前提。人的情感總是在一定的情境中產生的。這就是人們常說的“觸景生情”。在《品德與社會》教學中，根據教學內容設計特定情境，創造一種情感氛圍，讓學生不知不覺地進入這種境界。置身于教育環境中去感受、去體驗、去探索，進而達到自我感悟、自我升華的內化效果。

角色扮演，換位體驗。角色體驗的核心就是教師引導學生進行角色的模擬體驗。在角色中，既包括了對人物的模擬，也包括了對事件的模擬。在不同的角色中，學生通過親身模擬，身臨其境，引發學生辨析、判斷，產生不同的體驗，從而內化為自身的需要。角色體驗的方法很多，如角色扮演、小品表演、課本劇表演、模擬情境經歷等。如教學《將心比心心更寬》一單元，在教學《說聲沒關系》一課，讓學生回憶，在小組內互相說一說自己曾經做過或遇到過對不起別人的事情或后悔的事情，讓學生匯報，然后選出其中典型性的實例，讓學生扮演角色，現場再現。在這樣的活動中，孩子們積極主動地投入各自角色之中，身臨其境，感同身受，引發兒童的興趣，讓他們愉悅地去感受、去體驗，讓學生通過自己的活動而非教師給予的現成結論去獲得知識和經驗。課堂氣氛異?；钴S，讓學生在真切的生活事件和情境中經歷體驗、有所感悟、得到啟迪、受到教育。

置身情景，親身體驗。心理學知識告訴我們，人們的認識活動是與人的情感活動緊密聯系的，而道德情感是道德認識的內驅力和催化劑。因此，品德課教學時，教者通過設置特定的情景，使學生置身其中，親身參與，讓學生在身臨其境之中不知不覺地進入興奮狀態，激起主動尋求知識、探索真理的欲望。學生激起的情緒，成為需要的推動，促進教育學目標的實現。例如：在教學《走進市場》時，把教室作為學生體驗當售貨的具體環境，開展愛心義賣，讓學生親自銷售自己準備的“商品”。開始時，有的學生不好意思叫賣，有的學生不會討價還價，有的沒盈利，有的虧了本……在這項活動中，學生們身臨其境地完成了身心體驗。這使學生感受到當售貨員真不容易，要賺錢更不容易。自己成為體驗者，產生與體驗對象相一致的情感和心理，親身體驗，情感升華。

三、走進現實學生生活，引導實踐體驗

品德與社會教學所給予學生的不應是一個簡單的結論，教學要走向生活，讓學生到生活中去實踐課上的認識。做到學以致用，回歸生活。品德課要體現“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。讓學生接受“活”的教育，“動”起來，在“動”中去體驗，在“動”中獲得真知。這就要求我們在教學中必須將學生課堂學習的間接經驗與現實生活中的直接經驗結合起來，把課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發展能力。

實踐體驗的形式多種多樣，如社會調查、辯論、競賽、采訪、實際操作等，這些形式可以幫助教師發現學生的潛能，更重要的是通過這些活動，使學生的學習能力得到培養，合作精神得到加強，道德品質得到內化。如教學《保護環境》一課，讓學生去了解我們身邊的環境狀況如何，又怎樣去解決？帶著這樣的問題，組織學生深入街道、河流、農貿市場調查訪問、搜集材料。在課堂匯報時，孩子們感慨萬分，娓娓道來。他們知道了城區臟亂差和環境污染的狀況，產生對污染環境的厭惡和憎恨的情感，就有了對愛護環境、保護環境的建議和點子。通過這次活動，學生加深了對環保知識的認識。

總之，《品德與社會》課教學，要為學生營造一個有利于體驗的良好環境，讓每個學生不斷得到成功的體驗，尊重學生個人的感受和獨特見解，讓學生積極主動、愉快地學習，真正使每個學生都得到發展。