如何提高小學信息技術課小組合作學習生生參與的有效性

李冰

摘 要 小學信息技術課堂教學中應該把培養學生的創新精神、團隊精神、研究能力和實踐能力作為目標，讓學生在有效的小組合作學習中，相互協作，共同努力，完成任務。小組合作學習已經普遍應用于我們的信息技術課堂中，小組合作學習的實效性如何，取決于小組合作學習過程中是否能確保生生參與。本文就如何提高生生參與的有效性，進行了較為詳盡的闡述。

關鍵詞 信息技術課 小組合作學習 生生參與 小學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.062

How to Improve the Effectiveness of Primary IT Group

Cooperative Learning and Students' Participation

LI Bing

（Liaoning Zhuanghe Ronghuashan Central Primary School， Zhuanghe， Liaoning 116403）

Abstract Elementary IT classroom teaching should cultivate students' innovative spirit， teamwork， research and practical ability as a target， so that students in cooperative learning groups effectively， collaborate and work together to complete the task. Group cooperative learning has been widely used in our information technology in the classroom， the effectiveness of cooperative learning groups how， depending on whether the process of cooperative learning groups to ensure life and participation. This article on how to improve the effectiveness of life and participation， for a more detailed exposition.

Key words IT courses; group cooperative learning; students participation; primary education

《中小學信息技術課程指導綱要》在小學階段教學目標中指出：能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術。建構主義也認為：學生的學習不是個體的行為，而是學生相互交流的結果。小學信息技術課堂教學中應該把培養學生的創新精神、團隊精神、研究能力和實踐能力作為目標，讓學生在有效的小組合作學習中，相互協作，共同努力，完成任務。小組合作學習已經普遍應用于我們的信息技術課堂中，小組合作學習的實效性如何，取決于小組合作學習過程中是否能確保生生參與。那么如何提高生生參與的有效性呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行思考。

1 科學組建合作小組是提高生生參與有效性的基礎

每個學生都是一個獨立的個體，而且每個學生都有自己的優點和個性，為了能夠發揮每個學生的長處，教師在科學組建合作小組上要“備好課”，通過以往的經驗看，組建合作小組一般是強強組合、男男組合、女女組合、動動組合、靜靜組合等方式，或者根據性別比例、學習情況、性格傾向等方面搭配，以期實現學生間的差異互補，以優帶差、以差促優。在小學信息技術的教學中，為保證小組合作學習的有效進行，提高生生參與的積極性，筆者主要從以下幾方面入手：

（1）根據教學內容合理控制人數。一個小組人數不宜太多，4～6人最為合適，人數過多容易亂，既不能保證生生參與，又不便于管理。

（2）人員的搭配要合適。在一個小組中，人員的分配我們都大多遵循“組內異質，組間同質”的原則，即每個合作小組的內部成員在性別、性格、智力、計算機技術水平、家庭背景等方面要有差異，這樣才能保證在合作學習中，各個同學各盡所能，互相幫助。而組間同質也能盡量保證組際間的公平性。優秀的小組并非是強強聯合，而應該是互補的，從而實現各小組成員在合作過程中的優勢互補，互相學習。比如我們五年級最優秀的小組，人員組成是兩男兩女，一個男同學電腦技術基礎好，一個女同學很活潑，話比較多，還有一個女同學很文靜，感覺有點內向，另外一個是學習有困難的男學生，看上去很普通的一個小組，可在完成任務過程中，總是出人意料的好。

（3）要發揮好小組長角色的作用。小組在劃分好之后，能否成功應用于實踐中，小組長起著重要作用，因此小組長的確立需要教師慎重考慮。首先，小組長要有一定的工作能力，能合理安排好教師布置的任務;其次，小組長要能調動組內成員的積極性，讓每位成員都能參與進來;最后，小組長要有責任心，能合理調控小組合作，完成任務，爭取不讓組內成員掉隊，一定不能選擇具有個人英雄主義，包攬整個小組或小組中絕大部分工作的事事包辦型的小組長。

2 合理的任務設置提高生生參與有效性的關鍵

教學中發現，老師布置的任務有時候不是很明確、規范，這樣學生會把時間花費在理解任務要求上，導致了學生參與合作學習效率低下，所以老師一堂課的教學任務設計是能夠順利進行小組合作學習的前提條件。

2.1 任務的設置必須具有趣味性

“興趣是最好的老師”，任務設置的有趣，學生就會自然而然被吸引，積極主動地參與到小組合作學習中。例如，在“文件夾共享”這一知識點的任務設計時，可以設置一個游戲任務，把學生分成小組后，做一個“復制不走樣”游戲，由每組第一個學生將教師機里共享文件夾里的一個文件復制，第二個同學再復制第一個同學的，然后依次復制到最后一個同學，看哪組完成得又快又準確。游戲任務是學生們都感興趣的，為了執行好這個任務，每個學生必然要了解如何新建一個文件夾并且共享，如何進行復制文件等，這種任務驅動式的導入方式能很自然地激發了學生的學習欲望，在“在玩中學，在學中玩”，保證每個學生都能樂意參與進來。

2.2 任務的設置必須具有合作性

教師在設置任務時，應充分考慮到學生在進行小組合作學習時的分工需要，要能充分調動每名學生的參與熱情，感受到自己的價值存在，讓任務的完成依賴于小組內全部成員的共同努力，要能把總任務分解成小組內不同能力類型的學生都能獨立完成的分任務。在讓他們通過合作學習感受到成功帶來的喜悅的同時，體驗到合作帶來的效率，促進學生間情感的交流，從而增強合作的意識和提高合作的能力，形成良好的信息素養。如“設計新年賀卡”這個任務時，教師在設定評價標準時，要充分考慮使完成制作賀卡的任務能展示小組內每個人的作用，應從下面幾個角度出發：（1）畫面設計是否美觀;（2）新年致辭是否有新意;（3）語言介紹是否生動。這樣，小組內可以根據自己的優勢，進行不同的角色分工，如美術好的同學可以設計圖畫，語文好的可以去寫新年賀詞，或者是小組內的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內容上的設計，一個同學則準備交流發言。這樣，任務就具有了合作性。

2.3 任務的設置必須具有層次性

在任務的設置時應該充分考慮學生的實際情況和心理需求，要把握好學生的現有知識水平和技能基礎，要避免由于任務設置得過于簡單或過于復雜而影響學生參與的積極性。將任務設置得有一定層次，既有簡單明了的適合基礎較弱學生完成的任務，又要有能讓基礎好的學生“跳一跳，才能摸得到”的任務。如在講授 “上網獲取信息”這個知識點時，教師可以設置一個綜合運用型的任務，讓學生通過小組合作的形式在網上下載關于家鄉的知識，然后通過組內把各類信息整合，在全班匯報，看哪組同學匯報得又快又多又精彩。要想更好、更有效地完成這個任務，組內成員把任務分解成不同層次，然后明確分工，團結協作，共同完成。

3 建立有效的評價機制為提高生生參與有效性提供保障

評價是與教學過程同等重要的過程，它是課堂目標達成的重要體現，是合作學習過程中促使生生參與的有效保證。在評價策略的建立方面，主要從生生評價，師生評價兩方面考慮。

3.1 生生評價

首先讓學生自我評價，只有自我評價才能起反思的作用，引起自我的改進，接下來讓小組長對成員進行評價，這個評價應是多方面的，要評價該成員任務的完場情況及完成任務時的態度、方法等方面，這里我們可以用評價量規表，比如說，對學生合作學習過程中的評價我們可以設置以下量規表：

A.是否積極參與小組活動

B.是否有責任感

C.是否認真努力完成自己所承擔的任務

D.能否主動協作，幫助他人

E.是否掌握了新知識點

我們還可以針對不同情況設計最合適的評價量規表，對過程性的評價可以設計得簡單明了，而對于總結性評價，我們就要設計更全面、詳細的評價量規表，一學期可以評價一到二次。

3.2 師生評價

教師在小組合作學習過程中是在不斷巡視，適當監控的。在此過程中，教師要注重個體的評價，特別是對一些后進生、學困生，不能用一些硬性的標準去評價他們，對于這樣的學生要多發現他們的閃光點，可以從坐姿、態度或者進步情況進行評價，要多鼓勵。對于優秀的小組除了不斷表揚外，也可以適當地獎勵他們游戲的時間。

4 注意事項

（1）教師不是旁觀者，也要參與進去。教師要俯下身子，積極主動地參與到不同的小組中去，例如在《綠色世博》一課，在學習自選圖形的編輯時，不少小組的操作不得要領，這時我以一個普通合作者的身份，通過簡單地與他們探討，很自然地參與到出現困難的小組中去，有意識地去引導他們解決問題。（2）要給予學生足夠的合作時間。在小組合作學習時，往往教師布置下任務后沒有給學生獨立思考的時間，就宣布合作開始，或者合作不到幾分鐘就叫停，學生沒有足夠的時間認真思考分析就結束了，合作的意義也就沒有了，所以應給學生足夠的時間進行合作交流。

作為一門技術課程，只有不斷總結，才能找出更佳、更適合的方法，才能激活學生的創新思維，調動他們的內部驅動力，從而提高合作學習過程中生生參與的有效性，才能探索出一套行之有效的學習模式和策略。

參考文獻

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