基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探

丁玲

摘 要 隨著翻轉課堂在教育界的大熱，越來越多的教育工作者嘗試著利用翻轉課堂來優化教學活動，促進知識的傳授。而筆者則結合全民普及的微信平臺對“翻轉課堂”進行新的探索，并以高三物理電磁感應部分的知識點為例，構建了微信公共平臺支持下的翻轉課堂教學模式。

關鍵詞 微信 微課 翻轉課堂 物理教學

中圖分類號：G424 ? 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.02.066

High School Physics "Flipped Classroom"

Teaching Based on Wechat Platform

DING Ling

（Shanghai Yucai High School， Shanghai 201801）

Abstract With the flipped classroom in the educational circles of hot， more and more educators try to optimize by the flipped classroom teaching activities， to promote the teaching of knowledge.The author combines the universal Wechat platform of new exploration of "flipped classroom"， and to the senior high school physics electromagnetism induction knowledge for example， construct the Wechat public platform under the support of the flipped classroom teaching mode.

Key words Wechat; micro class; flipped classroom; physics teaching

WEB2.0的網絡熱浪已經深刻影響到我們的教學，日常生活中經常出現的微信、微博、微電影等越來越紅火的新名詞，接二連三的出現在高中教學的實踐中。而“電子書包”、“翻轉課堂”、“慕課”、“微課”等等新名詞在教育行業也正紅得發紫。如何將新科技引入課堂教學，優化已有的教學活動，是很多一線教師熱衷的話題，筆者就嘗試著利用微信平臺對“翻轉課堂”的進行新的探索。

1 微信、微課和翻轉課堂的關系

既然需要利用微信平臺進行“翻轉課堂“教學實踐，我們首先需要理順一下幾個相關的詞匯。

（1）微信（WeChat） 是騰訊公司推出的一款即時通訊服務的應用程序，它具有好友之間進行文字、圖片、語音、視頻通信的功能，并且支持分組群聊。鑒于該軟件是完全免費的，在目前的教育大環境下，這就非常容易得到學校和家長認可，能夠順利在日常教學中使用。因此微信工具的出現給基于網絡環境下的開放式教育提供了全新的學習教學平臺。

（2）“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）（原籍巴基斯坦）創立的可汗學院是起源之一。在這里“翻轉”的定義是指重新建構了學習流程。在我們已有的傳統教學模式中，學生通常需要在學校里聽老師講課，回家后進行課后復習、做作業、然后再回到學校參加考試。而在新的翻轉教學模式中，學生可以通過提前觀看老師制作的教學視頻自學，再到了課堂上做一些相應的練習，同時利用學到的知識解決某些問題。而當學生在學習過程中遇到困難時，老師會進行指導，而不是授課。學生往往進行的是項目活動學習，教師則要針對不同學生進行區別化指導。

（3）“微課”則是源于西方的慕課。但是國外的慕課通常只提供碎片化的知識點，是一組可擴充的、形式多樣的內容集合。通過相關領域的專家、教育家、學科教師提供，這些內容集合最后可以匯集成一個中央知識庫，就像模塊化的網站一樣。這些模塊化的內容具備的獨特之處在于，它可以被“再度組合”。所有的學習資料不是簡單地堆砌在一起，而是通過各種慕課彼此關聯起來。慕課這個理念在引入中國之后，它被進行了中國化的再次演變，我們的“微課”是以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個典型知識點（重難點、疑點、考點等）教學或開展某個教學活動環節中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。

在我國的中小學的課程體系中基本是以教學目標或課程標準為基礎的，而且我國基礎教育的微課在初始階段就和“翻轉課堂”的理念緊密聯系起來，形成了獨特的以微視頻為載體再輔以“翻轉課堂”理念的先學后教的模式。同時。微課在結構形態上與西方基礎教育的慕課也有一定的區別。由視頻為建構核心的微課，在翻轉教學中具有先天優勢，微課能夠為翻轉教學的實現提供強大的課程支持，翻轉教學為微課走向應用與課堂實踐提供市場，使微課由資源提供功能邁向學習支持功能，兩者能夠完美地結合。

同時隨著微信使用的全民普及，由于它所具備的實名制，移動模式，點對點、點對面相互結合的傳播方式。使用者可以選擇和好友點對點溝通，也可以使用群聊功能與好友們進行點對面的溝通。這樣微信、微課、翻轉課堂三者不期而遇地走到了一起。探索如何利用微信的點對點與點對面的溝通方式，使之成為教學的一種輔助方式，為教師與學生架設一個有效溝通的橋梁，同時加強師生間的情感溝通，并能促進教學過程的順利開展，從而提高教學效果，成為很多人的關注點。

2 WEB2.0環境下高中物理教學中的現實需求

上海育才中學從2011年開始在高一、高二年級全面實施學科的模塊化教學，學生按照知識模塊自主選課，流動組班，人人一張個性化課表。這是我校針對學業水平考試提前做出的調整，重點確保學業水平考試的知識點教學，縮減高考知識點的拓展課教學課時（合議課）。這樣導致按照教材應該在高二完成的教學知識點，由于是高考要求，在高一、高二的模塊教學中未進行安排。即有些物理知識點只對高考有用，而會考不做要求的，例如《閉合電路》和《電磁感應》章節。這就造成了在同一個模塊教學時學生對相同的知識點理解深度存在差異（可能有些知識點有人學過了，而有些還沒有學）。到了高三階段，我校模塊化教學又重新回歸到傳統的高考復習模式。由于教學課時的緊張，教學中不可能像上新課一樣將所有知識點重新深入細致地再上一遍，但是學生兩年來產生的水平差異不是短期就能彌補的。雖然我們也曾要求學生通過自學的方法掌握，但是自學的效果不佳。

筆者作為班主任在2013年底建立班級微信群，開始只是為了發班級通知。但是隨著暑假的到來，微信群不知不覺中開始成為學生作業答疑，教師檢查學生作業的平臺。高三開學伊始，通過文理分科重新組班，班級學生的層次差異越發明顯。為了加快教學進度，并平衡班級同學的學習水平，具備個性化教學優勢的“翻轉課堂”浮現在了我們的眼前。于是我產生了將微課、翻轉課堂引入微信平臺的念頭。希望利用“翻轉課堂”結合網站方式的微課來強化特定知識點內容，為課堂教學提前掃清障礙。

翻轉課堂、微課實際上都強調的是先學后教，這已經被證實為一種比較成功的教學范式。我們所說的微視頻學習與導學案（講學稿），都只是先學后教的載體而已，其背后的教育學原理是一樣的。而上海育才中學一直以來都有使用導學案的傳統，但是微信平臺、微課、翻轉課堂的引入首先我們的載體發生了變化，其次互聯網環境下以微視頻為主導的先學后教方式，和以往導學案主導下的先學后教的模式還是存在一些差異的，主要體現在三個方面：（1）反饋迅速。教師無論對于學生的課前學習的作業反饋，還是在課堂學習中的問題反饋，在網絡技術支持下，都要比紙質的導學案來得更及時、迅速，同時能夠節省了大量的機械批改作業的時間。（2）講解生動。微視頻上，精心準備的、生動形象的講解，顯然比起打印的導學案，更討學生喜歡。（3）易于檢索。在線的電子學習資料比起紙質的導學案來，更加便于資料的保存與檢索，同時方便學生的復習。

為了讓教學實踐開展得更加順利，我先期在我校教師中做了一個“翻轉課堂與微信應用于基礎教育現狀調查”。參加調查的樣本總數為121個，共有10個問題：

第1題：您使用過微視頻學習嗎？

第2題：您是否有制作教學微視頻的經歷？

第3題：您對“翻轉課堂”了解嗎？

第4題：您在教學過程中是否有采用翻轉課堂教學模式？

第5題：您認為這種模式優勢存在于什么地方？

第6題：如果推廣翻轉課堂何種教學模式，您認為有可能遇到什么樣的困難？

第7題：您平時使用微信最多的功能是什么？

第8題：您關注的微信公共賬號的類型屬于以下哪一種？

第9題：您認為微信公共賬號給您的教學是否有提供幫助？請注明是內容？

第10題：您是否有通過微信與家長或者學生溝通交流的經歷？

我抽取3個問題給呈現以下調查數據：

第4題：您在教學過程中是否有采用翻轉課堂教學模式？

是：25人-20.66%否：96人-79.34%

第6題 如果推廣翻轉課堂這種教學模式，您認為有可能遇到什么樣的困難？（多選題）調查結果如圖1。

圖1

第10題：您是否有通過微信與家長或者學生溝通交流的經歷？

是：50人-41.32%否：71人-58.68%

通過分析以上調查數據發現，教師們對于翻轉課堂還是有很高的認知度的，并且嘗試的也不在少數。但是使用微信平臺進行教學活動則不多，大多還停留在信息交流和溝通上。周圍同事中真正利用過微信進行“翻轉課堂”教學實踐的還沒有，所有的經驗都要自己去摸索，于是我的“翻轉課堂“之路開始了。

3 微信平臺“翻轉課堂”的建立

在著手嘗試微信結合“翻轉課堂”之初，我經過深思熟慮覺得：高中物理教學特別是高三階段有自己的特色，學生一定要通過大量的習題來提高知識的儲備厚度。因此在日常教學中全面鋪開是不明智的，也是不可行的。所以最初的嘗試只是錄制簡單的答疑過程，上傳視頻，學生反映也很令人鼓舞。教師和學生在微信中可以自由提問，微信群里成員都可以發表自己的觀點，同時提出解決方案。和幾年前的手機短信群發不同，微信群可以把師生之間的弱關系變為半強關系，因為微信的“朋友圈”相當于在原來的通訊功能上又疊加了社交網絡和自媒體特征，這樣能將有共同經歷和相同愛好的學員逐漸轉化為朋友，形成相應的交際圈。但是由于答疑內容分散不系統，而且微信反饋的學生一多，就造成刷屏現象，最初上傳的微課視頻很快就淹沒在海量信息中了。同時筆者作為高三物理備課組長，考慮到整個年級的需求，希望按照教學進度，系統地錄制一些知識點微課（當然個人力量有點困難，在教研組長和高三老師的支持下開始了嘗試）。為了能夠支持更多學生和系統化微課程，同時解決刷屏現象，我決定把已有微信群升級成微信公眾平臺。于是 “上海育才中學物理翻轉課堂”公眾平臺上線了（見圖2）。

2014年9月起，在我的高三任課班級正式開始了“翻轉課堂”的實踐。在開始階段，因學習載體和手段的變化，學生是喜歡的。但新鮮勁過后，學生發現知識的呈現只不過是由黑板上老師講變成視頻上老師講的時候，熱情就逐漸淡化了。為解決這個問題，我及時微調了時間思路，結合“翻轉課堂”的研究實踐，我們主要在5個方面進行了調整：（1）調整學習時間，從“學生在課堂上聽講”調整為“課后自己看課本、視頻及相關資源”;（2）調整學習方式，由“課堂跟老師學”調整為“課外自學和課上互學”;（3）調整學習內容，將完整的課堂視頻調整為“10分鐘以內的重點內容視頻”;（4）調整學習地點，將“在課堂上學習”調整為“處處皆學習”。（5）調整作業時間，由“課后完成作業”調整為“課上完成作業”。

圖2

同時結合以往導學案的教學經驗，我設計了微信平臺下的“翻轉課堂”模式（見表1），它主要由以下幾個要件構成：（1）課前預習環節，教師利用微信公眾平臺提供給學生自主學習的微視頻材料或者PPT 演示文稿。學生則通過觀看視頻、閱讀教材及其他材料或者在線習題。教師可以通過測試結果了解學生學習的情況，適當調整課堂的教學活動，針對性地實施教學。（2）課堂教學環節，教師通過解決學生課前學習所產生的困惑，從而引導學生總結和提升所學內容，進一步深層理解所學內容的。（3）課后鞏固環節，學生在課后習題、研討等幫助下對所學內容進行反思、總結和提升。教師通過微信群或者微信平臺為學生提供在線指導。

表1 微信平臺下“翻轉課堂”學習方案

例如在上“感應電流的方向”一課時，提前按照教學要求，錄制并上傳微課視頻，同時配套上傳相應的教學輔助資料。然后布置作業同時群發消息提醒學生關注“上海育才中學物理翻轉課堂”公眾平臺，有新課件了，讓學生在雙休日積極參加相關的學習活動。學生通過瀏覽微信平臺上的課件PPT和講課的音頻，可以反復觀看，根據自己的理解來調整上課的節奏。由于這節課難點在于：用感應電流的磁場來描述感應電流與磁通量變化的關系。因此學生在看視頻自學的過程中，按照我布置的任務，在微信群或平臺回復上提出自己的疑難問題，準備在課堂上提問，請老師或同學幫忙解答。

課堂中學生通過觀察演示實驗效果和教師的講解，解決初期在微課中產生的一些疑惑。同時通過循序漸進的引導，加深同學們楞次定律的理解。最后配合學生間的討論和課堂練習的講解，進一步鞏固學生知識點的掌握。

課后則布置了相應的家庭作業，讓同學們通過習題熟練知識點的具體應用（在其他知識點的講解中也嘗試過直接通過微信平臺布置作業，學生通過照片方式直接上傳作業）。

翻轉課堂教學是教師、學生、網絡平臺三大要素的組成，在整個過程教師處于主導地位，學生是主體，而微信網絡平臺是溝通師生的橋梁，圖3則直觀呈現了微信平臺作用。

圖3 微信平臺在“翻轉課堂”教學中的位置

4 翻轉課堂后的效果

經過將近2個月的磨合，班級的物理課堂大家反響十分積極熱烈。很多學生反映看了上傳的課程PPT和微視頻覺得特別容易理解，而且可以促進自己主動思考，當回到課堂上的時候，精神集中程度比以前好多了，學習效率高了不少。翻轉課堂也在悄悄地改變著我上課“唱獨角戲”的現狀，重復講解少了，能有更多精力為學生定制個性化輔導方案，同時引導學生進行拓展內容的學習。同時由于關注人群的增多，為了更好地區分受眾群，我對關注用戶進行了分組，將學生和教師區分開來，這樣推送消息時將更有針對性。

與傳統課堂相比，“翻轉”最大的優勢是讓交流更趨于有效。課上交流時間多了，學生有備而來，參與討論更主動。比如，學生問：“如何更好地記憶楞次定律？”“能不能編個故事演繹一下楞次定律？”課前微信群的交流加上課堂上的熱烈互動，就誕生了物理課本劇《楞次定律是一場愛情》。

在教學實踐中我發現學生喜歡用手機微信看視頻學物理。課前、課后，想看就看;看累了，還可以聽，想專門看視頻上的板書，可以暫停，一遍不懂，可以再看再聽，學生可以選擇在自己最合適的時間以最方便的方式來上物理課，是真正能召之即來的手機物理課堂。有效的課堂討論，也讓參與其中的學生增強了自信。課下我和學生用手機微信交流，還把相關文字上傳到微信上分享，微信即時交流的便利以及參與人數的眾多，也是以前的課堂討論不能比的。

盡管物理課的翻轉課堂教學只實施不到3個月，但我已經發現了不少學有余力的學生。這些同學的理解能力十分強，并且學有余力。還主動希望成為小老師，也來錄制一些微課程，將自己的解題思路和同學們分享。如果時機成熟，我還希望能建立一個在線的課題討論組。能通過建立特定主題的微信群，進行師生互動，隨時分享關于學科方面的思考。關于“翻轉課堂”的發展，自己需要走的路還很長。

從這幾個月的實踐看，利用“翻轉課堂”理念的課堂效果是明顯的。學生們也是喜歡這種學習方式改變的，大家的學習習慣與學習方法有了一些轉變，同時減輕了教師的工作負擔。備課組的集體備課、經驗分享也促進了大家在專業知識和教學能力上的提高。

5 對今后教學的設想

通過多次的教學實踐，筆者認為“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞，它除了教學視頻外，仍然需要師生之間面對面的互動，不是所有的課都適合微課及翻轉課堂，它們僅僅只是現有課堂教學的一些補充，具體“翻轉”哪些，要根據學情而定。

“翻轉課堂”同時需要考慮教師自身的技術能力以及學科的教學實際需求。理想的“翻轉”需要特定的網絡環境、軟件技術與設備的輔助，將現有技術進行適當改進，可以收到較好效果。簡易條件下教師在自己錄制微視頻時，完全可以利用電腦錄屏軟件加麥克風的方法，把設計好的PPT作為背景，把相關的資料事先放到PPT上，邊錄音邊用鼠標進行指點，最后生成一個包含講解聲音的和PPT播放的微視頻。或者可以利用手機錄像功能，將講解例題過程錄像來，直接發送微信平臺。

以自身的體會而言，需要改進以下兩個方面：（1）培養學生的自控能力。在微信群聊的時候，常出現部分學生自制力較差，發布一些與學習無關的語音信息干擾其他學生，影響群內同學的學習進度和學習效果。（2）強化教師的指導作用。教師在在微信使用的整個教學過程中一定要積極參與其中，學生的學習應該在教師科學合理指導下進行，從而突出教師的主導地位及學生的學習地位。

借助微信平臺手段“翻轉課堂”能否“翻轉”現有的教育狀態，還有待于我們去探索。我們需要積極地研究和實驗，無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。希望大家都能取其所長，避其所短，共同為高中物理教學添磚加瓦。

參考文獻

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