淺談體育課堂分層教學有效性研究

馬勇

【摘 要】 體育教學要充分發揮學生的主體精神和個體優勢，讓學生主動學習。在個人能力有大小的現實中，有必要對不同的學生提出相應的主體要求，實施分層次教學。

【關鍵詞】新課程；體育教學；分層教學；有效性

所謂的分層教學，比較集中地被強調了三點：一是學生的現有知識、能力水平；二是分層次；三是所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

一、動態的組織形式分層

目前我們的體育教學組織形式：一種是不分男女，全班混合式；一種是把全班分成男、女兩大組；還有一種是考慮了讓每個小組的學生的體育綜合能力盡量平均，為的是學生在進行教學比賽時每個小組的實力平衡一些。

以上這種做法是有弊端的，由于學生的體育能力不均，因此，在學習體育技能時，同一個小組中有些學生的學習速度，完成的質量較好，而有些學生與之有較大的差別，把他們放在一起學習與競爭會造成有些學生心理上的優越感及另外一些學生心理上的自卑感，同時，一部分學生覺得太輕松，得不到更好的發展，一部分學生學得很吃力，出現厭學的現象等，這一切都不利于學生的整體發展。

因此，我們在教學中可嘗試另一種組織形式，那就是按照學生的體育綜合能力（如：身體素質、學習積極性、參與能力及體育成績等）的不同進行分組，我們可以把學生分成A、B、C、D （A為優秀，B為良好，C為一般，D為較差）四個能力不等的小組。這樣分組的優點在于：讓能力不等的學生在與自己能力差不多的學生群中一起學習一起競爭，那么這些學生就沒有優越感和自卑感，讓他們之間的競爭積極性更高，無論是學習技能還是活動能力之間的競爭，他們都看到只要自己努力就有獲勝的可能。還有，我們可以對不同有小組給予不同的要求，讓他們都能得到發展。長此以往，我相信學生的學習積極性和學生的體育綜合能力都會有很大的提高。

二、教學目標的分層設置

我們現在的體育教學目標的制定主要是從有三個方面來進行的：一是認知目標；二是技能目標；三是情感目標。利用分層方法可以這樣制定認知目標：讓A類的學生了解什么，掌握什么，B類的學生又要了解到什么程度，掌握到什么程度，然后是C、D類的學生分別又要了解到哪個層面，掌握到哪個層面。特別是在制定技能目標時，更要分層，要更加明確地規定，不同能力的學生所要掌握的技能程度是不同的，如跳高：A類的學生不僅要掌握助跑、起跳、過竿、落地四個環節，還要掌握助跑的路線要有弧度，過竿時注意轉體，跳的高度等，B類的學生我們可以要求稍低些，要掌握四個環節，蹬地有力等，而C、D類的學生我們可以只要學生掌握四個環節即可，并逐步提高C、D類學生的要求。

類似于這樣，對這四類學生制定不同的目標，一是符合學生的能力實際，二是學生有達到的信心，從而愿意去學習。這樣的教學目標會讓我們的學生更容易接受，更有信心去達到這個目標。

三、教學內容的分層

教師不能用自己理想化的標尺或用同一個標準去衡量所有的學生，要尊重他們的個性，善待學生之間的差異。因此，我們在選擇教學內容時要根據學生的實際，學習不同程度的技能，不能從教材上照搬，我們要根據實際情況加以調整、修改和分層。我們要選擇具有層次的教學內容，使我們的課堂教學不再是工廠的生產車間，我們的學生也不再是一個模具里刻出來的模型。并使課堂教學的內容和計劃更加富有人性，充滿生命的活力。

四、教學手段和方法的分層

由于對不同的體育項目的興趣也不同，使學生對技術層面的理解角度不同。所以當不同的學生學習不同的體育技能時，他們對技能的掌握程度也會有很大的不同。就要求我們教師對不同的學生使用不同教學手段和方法，學生對技能的掌握才會更加牢固。例如對于A類的學生（優秀的學生），我們可以個別指導，指導他們對技能特征的理解及在原有基礎上進行拓展。如：在教學蹲踞式跳遠時，我們對這類學生，要強調不是助跑、起跳、騰空、落地四個環節分別怎么做，而是這四個環節如何協調起來，騰空時我們空中的動作是怎么樣的，落地時的伸腿和收腹等比較難掌握的動作。如果掌握得好的話，我們還可以滲透一些其他的跳遠方式，如：挺身式等。

五、教學評價的分層

分層評價是進行分層次教學的重要環節。教學中，對不同層次學生的學習狀況，教師要采用不同的評價方法。例如對于C、D類的學生（一般或較差的學生），我們應該多用表揚，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅。還有對這類學生，我們要多用縱向的比較，讓他們看到自己的進步，從而樹立體育信心。

分層評價讓每位學生能“跳一跳摘到桃子”，從而使學生樹立起學習的信心，提高學習的興趣。分層教學不僅應體現在某一教學環節，還應體現在整個教學過程，為整體教學目標服務。

（作者單位：江蘇省儀征技師學院）