了解學情 巧設任務

石琦

【摘 要】教學設計應以學生的發(fā)展水平為起點，以“科學（浙教版）八下《電與磁》（1-5節(jié)）復習課”為例，嘗試基于學情分析的基礎上，制定適度的教學目標，采用任務型教學以提高教學效率。

【關鍵詞】任務；教學；思考

一、提出問題

初中單元復習課是特殊課型，在實際教學中多為“精講傳授”，機械重復，課堂缺乏新意，成為習題課、回顧課。創(chuàng)設的情境多流于形式，有“情”無“境”，只為激發(fā)學生興趣，缺乏思維深度。如何才能提高復習的課堂效率？讓“花哨”的課堂變得高效？筆者以八下《電與磁》（1-5節(jié)）復習課為實踐，與大家共同思考。

二、教學實踐

1.復習課的功能

（1）查漏補缺。復習課課堂教學根據(jù)學生的學情，針對學生的個體差異、知識目標的層次，側(cè)重于知識點的再現(xiàn)。教學設計中關注知道、記住、說出、列舉、看懂、識別等認知目標的達成，具有重復性與針對性的特點。

（2）織線成網(wǎng)。課堂注重科學知識目標的層次關系，知識與社會、生活之間的聯(lián)系。學會運用比較、分類、歸納等方法對所學知識再加工，體現(xiàn)系統(tǒng)性與概括性。

（3）拓展應用。緊密結(jié)合學生生活與實踐，注重提升學生運用知識解決實際問題的能力，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，實施探究至解決問題，具有綜合性與應用性。

2.課堂前測

以每小節(jié)課后的習題為基礎，對學生的答題情況進行了統(tǒng)計

3.結(jié)果分析：

（1）學生對簡單磁現(xiàn)象較熟悉，但對磁體的認識還停留在生活中一些簡單事物上，對較廣泛的生產(chǎn)、生活實踐應用不熟悉。

（2）基于電磁鐵制成的電磁繼電器廣泛應用于生活，要求學生能說明它的原理，還需要了解串、并聯(lián)電路的知識。

（3）學生將電動機的原理與能量轉(zhuǎn)化混淆，對電動機的應用缺乏廣泛的了解。

學生能較好的判斷磁極，磁場的方向，影響電磁鐵磁性強弱的因素等，但是對電與磁之間的關系，“電生磁”與“磁生電”是模糊的且與生活脫節(jié)。

4.教學實踐

【任務一】

如何判斷一個物體是不是磁體？請列舉盡可能多的方法并解釋原理。

預設結(jié)果：

1.吸引物體（磁性）

2.懸掛；將物體靠近小磁針；將物體掛在彈簧秤上，靠近磁體；與磁體相互作用（地磁場，磁極的相互作用）

3.周圍撒一些細鐵屑（磁化）

【任務二】

任選一幅圖片，談談實驗中體現(xiàn)的電磁知識并將圖中裝置按電與磁原理進行分類，小組交流。

設疑：說說圖中各幅圖表示的實驗？這些實驗在生活中的應用？

預設結(jié)果：

（1）奧斯特實驗—電磁鐵：磁懸浮列車、電鈴、電磁起重機。

（2）通電導體在磁場中受力的作用—電動機：電風扇、四驅(qū)車。

（3）磁感應現(xiàn)象—手搖電筒、發(fā)電機。

【任務三】

將分到的卡片（“電生磁”“磁生電”“奧斯特實驗”“電磁感應”“電動機”“電磁鐵”）按一定順序進行排列，小組展示。

【任務四】

根據(jù)自動報警器結(jié)構(gòu)圖，說一說它們是如何工作的？小組代表展示。

【任務五】

利用提供的器材，制作“電磁小秋千”并說明它的工作原理，小組展示。

從學生感興趣的活動展開，展示各種方法的同時引導學生分析蘊含的科學知識，將簡單磁現(xiàn)象再現(xiàn)，低起點切入，激發(fā)學生的思考，并使學生感悟運用多種方法解決同一問題。以生活中的物品進行分類對知識進行整理，引導學生尋找“實驗”與“生活”之間的聯(lián)系。既復習舊知，又強調(diào)知識運用于生活。通過簡單材料制作 “電磁小秋千”培養(yǎng)學生動手實踐能力。在制作過程中，體驗合作學習及科學知識運用于社會實踐的快樂，將電與磁知識的復習鞏固升華。

三、實踐思考

1.提倡學為中心，不僅強調(diào)課堂以學生為主體，突出學生的主體地位，更要尊重學生的認知，學生的情感。在復習課教學之前采用適當?shù)姆椒ㄈ缇毩暬騿柧碚莆諏W生復習的起點，就是尊重學生的開始。了解學情，一是把握學生對已學知識的掌握情況，二是診斷自身教學的不足。深入分析學生在課堂練習、課后練習中產(chǎn)生的問題，調(diào)整復習策略，才能提高復習課的教學效率。

2.回歸生活是教學的目的。復習課在掌握了學情的基礎上采用“任務型”替代傳統(tǒng)的“對話型”，可以促使學生參與思考，是一種不錯的教學形式。但“任務”只構(gòu)建了一個框架，如何讓復習課變得有血有肉呢？科學知識在生產(chǎn)、生活和研究中有著廣泛的應用，從學生熟悉的事物出發(fā)，尋找學生感興趣的情境是不錯的方法。課堂實踐中采用的“電磁小秋千”來源于學生的科技作品，簡便易于操作，能激發(fā)學生探究的興趣，為學生動手能力的培養(yǎng)搭建了很好的平臺。

【參考文獻】

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（作者單位：浙江省溫州市第十七中學）