淺析思維導圖在高中英語教學中的應用

錢嘉宇

【摘要】思維導圖是一種可視化的知識表征工具，是一種具有放射性思考的具體化方法。自思維導圖被成功引入高中教學領域以來，在教育教學中產生了積極的影響。目前，高中英語教學中的詞匯量、信息量較大，語法學習結構比較復雜，課文及篇章的閱讀量較大，并且寫作的體裁呈現出多樣化的趨勢。這對高中英語教師及學生是一種挑戰。本文就如何將思維導圖工具引入高中英語教學中，輔助英語教學，全面提高教師的教學效率和學生的學習效率做出探討。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語教學 應用

近年來，隨著現代信息技術的高速發展，思維導圖在高中英語教學中越來越具有應用價值，它為高中英語教學的方法改革帶來了新的飛躍與轉變。我國2003年《普通高中英語課程標準》中明確強調高中英語教學必須采用有效的教學工具，激發與培養高中學生的英語學習興趣，使高中生掌握一定的英語基礎知識和聽說讀寫的技能，以此來形成一定的綜合語言能力。在高中英語教學中，讀與寫的技能中的英語單詞、語法、閱讀、寫作是最要內容，更是學生擴大詞匯量、理解語言知識結構、幫助學生了解世界各國的社會和文化的重要途徑。還是學生開闊視野的重要方式，更是近年來高考命題中對學生綜合能力考察的重要手段。目前，隨著英語在我國對外開放中重要性的不斷提高，高中英語教學中將學生詞匯量的擴大、信息量的擴大、知識面的拓寬等作為主要的教學改革方向。英語單詞量也由過去的3000個增加為5000個。在實際教學中，主要存在著語法知識難以識記、理解，閱讀的篇章信息量大、句型不好判斷、文章的整體框架結構不容易把握等問題。隨著現代信息技術的發展與高考改革的不斷深入，高中英語寫作逐漸呈現出結構的復雜化、題材的多樣化等特點，這些都對高中英語教學與學生的學習提出了新的挑戰。

思維導圖作為一種可視化的知識表征工具，將一種放射性的思考實現了具體化的思維方式與方法。在英語教學中，用可視化的思維導圖將英語的知識點進行有效的組織與整理，從而為教師的教學與學生的學習形成一個完整的知識體系結構，這對學生更加直觀的提供豐富的英語語境、促進學生的學習，幫助學生更好地背誦與記憶單詞，掌握語法、把握文章的寫作脈絡等提供了有力的幫助。本文將通過思維導圖在高中英語單詞教學、語法教學、閱讀教學的引入來研究其在高中英語教學中的應用，并努力探索思維導圖對高中英語教學中深遠影響。

一、思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

在高中英語教學中，詞匯教學是一個難點內容。很多學生的英語單詞在記憶方面存在困難，很多學生不能很好的掌握科學的單詞記憶方法。而英語單詞的學習情況直接決定著學生的閱讀與寫作能力，學生所掌握的詞匯量越大，在閱讀中遇到的閱讀障礙就越小，而在寫作中也會出現很多能夠獲得高分的亮點詞句。因此，擴大學生的詞匯量是高中英語學習中的一個基礎環節、重要環節。

在高中英語單詞的教學中，前綴、后綴、詞根等都是英語單詞構成的最基本元素。如果學生能夠順利的掌握單詞的構成方式，并根據單詞的構成方式準確的了解單詞的正確含義，就能夠很快的掌握單詞的思維導圖的繪制。對于單詞的思維導圖的教學設計，首先，教師可以引導學生將具有相同前綴的單詞畫出相應的思維導圖，對那些已經學過的單詞入手，作為新舊單詞之間的交叉連接，將這些新舊單詞做一個成功的導入鏈接。第二，課后，學生根據課堂上教師給出的思維導圖進行適當的補充與完善，從而進一步加深對所學新單詞的記憶、認識、理解、正確運用。多年的教學實踐經驗表明，小組合作是一項十分有效的學習方式，因此，教師可以在對單詞進行分類時，根據不同的類別分成不同的小組，有小組通過課上、課下的合作來共同完成對思維導圖的繪制與完善。第三，完成對思維導圖的繪制后，教師可以通過教師評價、學生自評、小組互評的方式來對各小組的完成情況進行評價，以此來提高學生對思維導圖的使用積極性與學習英語單詞的信息。這樣的評價能夠幫助學生在今后的學習中充分利用思維導圖的優勢繪制多個單詞思維導圖，學生不僅在繪制過程中增加了成就感，更在無形中加深了對單詞的學習與記憶，使學生的詞匯量不斷得到擴充。經過一個多月的這種訓練，學生已經對單詞的記憶障礙完全消除，明顯的加快了單詞的記憶速度。有的學習程度比較好的學生已經能夠有意識的通過繪制單詞記憶導圖來提高自己的學習效率，充分體會到英語學習的樂趣，為學生學習英語掃清了障礙。

二、思維導圖在高中英語語法中的應用

高中生對于英語語法的學習還存在一定的障礙，如果一個學生的英語語法掌握的較好，那么他就不會對閱讀中出現的各種難句、長句產生畏懼情緒，更不會對寫作中的時態、句型產生畏難情緒。因此，幫助學生更好地掌握英語語法的學習是英語學習的中心環節。在教學實踐中，很多學生對英語的句型、各種從句感到掌握困難，對于時態、語態、語氣、非謂語動詞等知識的掌握也存在難度。高中英語中，由于語法體系分散在不同的單元與文章中，并沒有為學生形成一個完成的知識體系，使得學生很難在頭腦中建立起各個知識點之間的相互聯系。例如：高中英語一年級中，始終貫穿著英語的時態教學，這是英語教學的重點與難點。教材中的第一單元學習了現在完成時、現在完成進行時的定義、結構、表示的時間短語等知識，第二單元又學習了將來進行時的不同用法，而在第三單元中又學習了過去完成時。這種知識的布局與結構使得學生在學習時很難形成一個系統性的知識網絡，并且很容易對各種時態之間的結構產生混淆，很多學生是一邊學習、一般忘記，教學效果很差。

根據高中英語教材的分布特點與學生的掌握情況，教師可以要求學生在課前必須對新的語法知識進行預習，并及時回憶以前學過的現在進行時、一般將來時的用于與結構，并要求學生繪制出相應的思維導圖，通過繪制，要求學生比較出兩者之間的差別。教師可以先將學生已經掌握的兩種時態和新學的時態的結構書寫、總結在黑板上，在認真觀察這些時態的基本構成后找到中心點，用方框表示出動詞的不同時態，并用分支表示出每種時態的標志、結構、例句等。在學生的努力與教師的有效指導下，共同完成對語法思維導圖的繪制。同樣，教師仍然可以采取思維小組合作的形式來提高學生對思維導圖的理解與使用頻率。課后，學生在根據自己繪制的思維導圖進行補充、修改、擴展，通過對比二者之間的差別來加深對新講授語法知識的理解與運用。這一看似簡單的過程，其實蘊含著豐富的內涵。學生在教師的引導與幫助下通過對思維導圖的繪制在頭腦中建立起了系統的知識網絡，有助于學生對各種時態的深刻理解與掌握，并且不容易混淆。

三、思維導圖在高中英語閱讀中的應用

高中英語的閱讀教學不同于單詞、語法的教學，它是將英語單詞、語法、作者的寫作觀點進行了融合后產生的，并不是獨立存在的。很多學生在學習時通過閱讀不僅提高了自身的閱讀水平與能力，更使自己的知識面得到了拓展，充分體現出素質教育的思想。

思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用可以分為三步：閱讀前的活動、閱讀中的活動、閱讀后的活動。閱讀前的活動主要是使學生能夠先熟悉并了解文章體裁的特點。通過對文章體裁的思維導圖于文章的標題、圖片等來預測文章的基本內容，充分調動學生的閱讀積極性，為下一步正式閱讀做出充分調動準備；閱讀中的活動是閱讀教學中的重要環節，該活動主要是使學生在做好準備的前提下掌握文章內容，全面培養學生的閱讀技能與閱讀策略。在該環節中，教師可以根據文章的體裁與閱讀的目的正確引導學生采用相應的閱讀方法。教師可以向通過引導學生制作教材中課文的篇章結構與層次關系的思維導圖來使學生理解、賞析、評價課文，繪制閱讀文章的思維導圖可以全面提升學生課文的理解能力與邏輯思維能力，使學生在短時間內提高篇章結構的意識，提高學生的寫作能力。閱讀后的活動主要是在正確理解了文章的脈絡與主題后由教師引導學生對文章的內容進行更深層次的加工，并對文章中提供的信息進一步理解、記憶、評價，全面完成對文章思維導圖的繪制。

總之，將思維導圖工具引入到高中英語教學中，不僅使學生容易記憶教師的講課內容，而且可以幫助教師對所講授的內容從整體上做出把握，使得教師和學生的思維更加清晰，學生亦能夠通過對自己思維導圖的繪制輕松地完成教學內容。同時，教師在通過對學生設計的思維導圖的過程的觀察，進一步了解學生的學習狀況與其內心的思維活動，及時為學生的不良學習習慣做出糾正。我們堅信，只要我們認真探索、銳意教改就一定能夠創造出更多的、有價值的、有益于高中英語教學的切入點，全面提高高中英語教學的效果，使我國的英語教學邁上一個新的臺階。

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