學前英語教育發展近況調查及存在問題研究

洪湖

【摘 要】近年來，英語學習的熱潮只增不減，英語學習也逐漸從中小學提早至幼兒教育階段。然而現階段幼兒英語教育缺乏像中小學英語教育一樣的綱領性指導文件和統一編寫的教材，加上幼兒所處階段的特殊性，以及幼兒所處地域的特殊性，對當前幼兒英語教育教育發展所存在問題提出解決對策和建議變得十分必要，本文將對麗江市古城區范圍內幼兒園英語教育現狀進行分析并對存在不足和問題和不足提出解決對策和建議。

【關鍵詞】麗江；學前英語教育；雙語幼兒園；雙語教學

一、引言

自從2001年教育部將英語納入三年級及以上學生的必修課程之后，國內興起了學習英語的熱潮。盡管現階段中小學英語教學和考察的體系已逐步趨于成熟，但是作為與小學教育銜接階段的學前教育中的的學前英語教育仍然存在亟待解決和克服的問題。在該階段根據幼兒的心理特征和認知特點，就心里因素方面而言，根據心理語言學，兒童通過“無意識”學習一般在6歲以前就已熟習了自己的母語，不少語言學家認為，在這個期間有個“關鍵期”，語言最容易在這個期間發展，假如錯過這一時，學習語言就會變得困難。（余珍有，1998，5）所以就現階段許多幼兒園相繼將英語納入幼兒園的教學中的情況而言，幼兒英語教學的科學性、合理性和有效性是亟待考證并需要給予相應指導的。因此，筆者根據問卷調查分析、訪談、實地觀摩情況對現階段麗江市古城區范圍內學前英語教育發展現狀和存在的問題著重以麗江市古城區麗瑛雙語幼兒園為例進行分析研究，提出了相應的解決對策和建議。

二、現階段麗江市古城區學前英語教育發展狀況

根據調查統計，到2015年1月止，麗江市古城區范圍內共開設幼兒園三十一家，幼兒園數量已從2000年起的為數不多的幾家擴充到現階段每個社區、街道和鄉鎮都有幼兒園的水平，幼兒園教育得到了很大的普及，加上2013年至2015年金安鄉幼兒園、金江鄉幼兒園等偏遠鄉鎮幼兒園的相繼籌備和開設，古城區范圍內幼兒園逐步達到滿足轄區范圍內幼兒入園的需求。這三十多家幼兒園的性質各不相同，其中公立幼兒園約占60%，私立幼兒園約占40%。但是從招生比例來看公立幼兒園和私立幼兒園的招生數量各自約占50%。全面開展學前英語教育的幼兒園有六家。開設英語相關課程的幼兒園約占古城區幼兒園總數的60%。約不到10%的幼兒園長期或短期聘請外籍教師進行教學。只有少數幾家雙語幼兒園采用相對固定的英語教材，其他幼兒園大多由幼兒園英語教師自行選定授課所需材料。另外，從師資方面看，古城區范圍內幼兒園教師素質普遍偏低，以麗瑛雙語幼兒園為例，擁有本科及以上學歷教師約占教師總數的15%，中專或大專約占65%，中專或大專以下的約占30%。從生源方面看，由于麗江市古城區地處少數民族聚居地區，納西族、傈僳族、白族等少數民族占人口總數比例較大。

三、麗江市古城區幼兒英語教育發展存在的問題與不足

據調查，麗江市古城區范圍內幼兒園存在以下問題與不足：

（一）幼兒英語教育趨于小學化，達不到因材施教的目標

調查發現當前麗江市古城區范圍內大多數幼兒園并沒有國家層面頒布的綱領性的指導文件，也沒有麗江市教育局或古城區教育局制定的的針對幼兒英語教學活動的綱領性指導文件和相關規定。因此，在缺乏方向性的指導的情況下，許多幼兒園的招生都避免不了將學前英語教育同中小學英語教育聯系在一起，導致許多家長都誤認為學前英語教育的目的多為為中小學升學英語學習和考試打基礎。就如同美國學者David Elkind在《揠苗助長危機》一書中呼吁的“世上總有許多望子成龍的父母，以致揠苗教育屢見不鮮，甚至儼然成為社會常規，如果我們沒有及早察覺這些措施可能引發的危機，那么可能對下一代大多數兒童造成嚴重的傷害卻還不知。”（艾兒金德.陳會昌，等，譯，2009，63）最終導致幼兒英語教育的模式和考評標準不斷向中小學英語教學的模式和考評標準靠近，嚴重違背了幼兒英語教育的目的。以麗瑛雙語幼兒園為例，在根據針對該幼兒園的問卷調查中，有78%的家長認為將孩子送進雙語幼兒園的目的是為中小學英語學習和考試打好基礎，13%的家長則認為進入雙語幼兒園可以培養孩子的興趣，同時可以給孩子提供一個多語境的環境，培養孩子的多維度思考能力，有9%的則保留意見。而在參與問卷調查的家長中，持有碩士及以上學歷的占6%，大學（含本科、專科）占69%，高中及以下占25%。這些家長的英語水平大多都比較低。筆者結合對部分家長的訪談和問卷調查發現當前在幼兒學習過程中家長對學前英語教育寄予了很大的期望，大多都希望孩子能通過學前英語教育有量的收獲。除此之外，古城區范圍內也不斷出現私人開辦的外文培訓學校和機構。這些帶有商業性質的私立學校和機構對英語學習在幼兒階段的重要性的夸大性宣傳使許多家長普遍認為孩子要在學前教育階段有量上的收獲。以上幾個因素共同造成了當前古城區幼兒英語教育不斷向小學化靠近的趨勢。

心理學研究表明，語言發展的關鍵期是在6歲以前。這一時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發展。相反，如果錯過語言萌發增長的關鍵時期，再多量的刺激也難以達到充分發展的水平。（周凱，2006，2）日本著名的早教專家井深大很早就提出過“學習語言不能太晚”的看法。3-5歲的幼兒注意力持續時間短，且易分散。對教師依賴性強，自主學習和自控能力差。認知水平低，喜歡具體形象思維，性格活潑好動，缺乏已有知識和經驗儲備，母語系統尚未完善，喜歡游戲和玩耍。（桂詩春，1985）多數幼兒園也意識到了這一點，所以相繼增加了英語課程的教學安排。但是筆者通過調查發現古城區80%的幼兒園學生學習的第二語言并非英語，因為參加問卷的學生中約占52%的學生為少數民族。這些學生的母語多為本民族語言，即納西語、傈僳語和白族語等，英語是這些學生所接觸的第三種語言。然而，在教學過程中幼兒英語教師恰恰忽略了這一點，在教學過程中只聯系和側重英語和漢語的對比，忽略了不同民族學生的母語使用情況，不能兼顧所有同學的特殊語言文化背景，達不到因材施教的目標。

（二）幼兒英語教育教材不規范，教學內容的選擇存在隨意性和盲目性，英語教育目標不明確

調查發現，古城區多數幼兒園在開展英語教學的過程中所使用的教材和所選擇的教學內容形式多樣，良莠不齊。教材和教學內容的選擇存在隨意性和盲目性。受訪幼兒園所采用的教材都存在很大的差異，具體表現為雙語幼兒園所采用的幼兒英語教材標準相對較高，編寫和出版機構較為權威，非雙語幼兒園選擇教材和教學內容比較隨意。以麗瑛雙語幼兒園為例，該園所采用的英語教材為南京師大出版社《幼兒園活動整合課程——英語》。有部分雙語幼兒園采用了外研社《幼兒園英語》之類比較正規的教材作為教學內容。而其他非雙語幼兒園并未采用編寫較為科學的英語教材。進一步了解得知教材的選擇一方面受到幼兒園性質的影響，即雙語幼兒園所選取教材會比較側重英語基礎知識的學習，所選取得教材都比較符合幼兒生理和心理特點。更重要的是雙語幼兒園多數教師的英語水平都比較高，都能正常的開展編寫縝密的教材內容的教學工作；然而，非雙語幼兒園在選擇教材時比較隨意，有部分幼兒園甚至將教材和教學內容的選擇和把關交由園內英語教師，英語教師選擇適合自己的教材和內容，完全忽略了再選教材時適合幼兒心理和生理特征的原則，導致教師在開展英語教學的過程中不能調動幼兒的積極性，激發幼兒的興趣。

在教學過程中，受訪幼兒園普遍存在教學目標不明確的現象。其中接受調查的6所公辦幼兒園并沒有明確的教學指導文件和考察指標。這六所幼兒園對教學成果的考核主要根據家長所作出的反饋。而受訪家長則是在對幼兒英語學習成果的有大致了解的基礎上給予口頭上的反饋，缺乏家長與英語幼兒教師細致的交流和問題建議等內容的反饋。個別幼兒園將考核指標定為幼兒通過英語學習對單詞和基礎英語知識的掌握程度。

（三）幼兒英語教師教育背景比較單一，幼兒英語教師英語水平普遍偏低，幼兒英語教師流動性大

在調查中筆者發現古城區三十多家幼兒園存在幼兒英語教師素質普遍偏低的情況。據調查統計，幼兒英語教師學歷在本科及以上的約占7%，大專或中專約占56%，大專或中專以下約占37%。由此看來，古城區幼兒英語教育師資結構存在亟待改進的必要。調查過程中，筆者了解到約87%幼兒英語教師大學階段所學專業并不是英語。這些教師所學專業多為學前教育，有的甚至沒有學過與學前教育相關的課程。所有參與問卷調查的幼兒英語教師所學的多為學前教育專業和英語專業。其中部分教師是在以學前教育專業教育背景的基礎上進行培訓后進行英語教學活動。而另外一部分教師則是經過英語專業學習后直接進行幼兒英語教育活動。對此，筆者對麗瑛雙語幼兒園和古城區大研幼兒園的英語教學進行了實地觀摩并進行了對比分析。筆者發現兩所幼兒園所招募的幼兒英語教師存在很大的差異。以麗瑛雙語幼兒園為例，進行英語教學的教師具有英語專業背景的約占80%，而古城區大研幼兒園具有英語專業背景的教室比例不足30%。在教學過程中，由于缺乏幼兒心理學和教育學等方面的知識，麗瑛雙語幼兒園的教室多數都不能像古城區大研幼兒園的英語教師一樣觀察并根據幼兒生理心理特征調動幼兒學習興趣并進行教學。

此外，調查發現古城區多家幼兒園英語教師英語水平普遍偏低，存在幼兒英語教師不能正確的發音，不能積極為幼兒創設英語口語學習的環境等現象。除麗瑛雙語幼兒園、藍天雙語幼兒園等三家雙語幼兒園外，其他幼兒園英語教師多為臨時聘用，師生比例高達1：80，嚴重超過了科學合理的師生比例。除此之外，教師在職時間長短不確定，英語教師流動性比較大直接造成了幼兒英語學習效率低下的后果。

（四）家園溝通、合作不足

據調查統計，參與問卷調查的幼兒園中僅有麗瑛雙語幼兒與、古城區大研幼兒園、麗江市幼兒園三家幼兒園明確地將家訪制度列為幼兒園教的師工作內容，占受調查總數的12%。由此得出古城區范圍內幼兒園與家長的合作不夠密切，在幼兒學習生活方面沒有進行問題分析，提供建議和對策和落實改進沒有達成共識，導致幼兒園的教學和家長監督教育相對孤立開來，在長期的幼兒英語教育過程中不利于幼兒的學習。

四、解決對策和建議

針對現階段麗江市古城區范圍內幼兒園存在的問題和不足，筆者提出以下幾點對策和建議：

（一）制定和完善幼兒英語教育指導文件

組織幼兒英語教育專家、幼兒英語教育資深教師和古城區教育部門討論和制定針對古城區幼兒英語教育綱領性指導文件，在教育研究層面征求高校英語專業和學前教育方面的專家學者的意見和建議。在現階段古城區幼兒英語教育趨于小學化的情況下明確學前英語教育的實質和目的，進一步糾正幼兒園英語教師在教學中的小學式授課方式和家長傳統的以量來考核幼兒學習成果的錯誤思想，指明幼兒英語教育的方向。此外，根據古城區幼兒園招生中少數民族所占比例較大的情況，在討論和制定對策是盡可能征集納西語等少數民族語言研究專家學者的意見和建議。最終在融合英語專業、學前教育專業和地方語言使用和研究情況制定符合本土幼兒英語教學的對策。例如，在少數民族學生所占比例較大的幼兒園，在招募幼兒英語教師的過程中可優先選擇具有學前教育和英語專業背景知識的少數民族應聘者。另外，也可以在幼兒英語教師上崗前進行相關少數民族語言文化習俗方面的培訓，以此促進幼兒英語教師在教學過程中能更好的調動幼兒學習興趣，有效的達到學前英語教育的目標和目的。

（二）在確定必選的基礎教材后放寬幼兒園其他教材的使用選擇

在現有的專業幼兒英語教材匱乏的情況下，古城區相關教育部門應該規定一定數量的教材供不同性質和不同規模的幼兒園選擇。其中，應該規定少數古城區范圍內幼兒園必選的由權威出版機構出版的幼兒英語教材做為教學材料。例如，參照麗瑛雙語幼兒園的教材選擇將南京師大出版社《幼兒園活動整合課程——英語》之類編排質量較高的書目選定為必選教材，并對教材的使用進行通知的輔導和培訓。聘請高校相關專業學者和資深教師定期或不定期到幼兒園進行教學指導。

（三）與高校合作培養學前英語專業教師或進行崗前培訓

從源頭上解決幼兒英語教師的短缺和素質低的問題，就要從人才培養搖籃的高等院校抓起，外語類和師范類高校應盡快設立幼兒英語教育專業。幼兒英語教育專業的人才培養目標應包括英語教育、幼兒教育和藝術教育三個模塊。（湯丹，2008，20-21）針對具有單一教育背景的幼兒英語教師不能很好地開展幼兒英語教育工作，教育部門和規模較大的幼兒園課與高校進行和作定向培養學前英語教育專業的人才。例如，古城區內幼兒園可與麗江師范高等專科學校等開設學前教育專業的高校進行深度合作，在學前教育專業人才培養的過程中對學生英語學習加以側重，通過學前教育和英語教育相結合的培養模式培養既熟悉幼兒生理、心理發展特點，又能勝任英語教學的人才。古城區教育部門聘請學前英語教育方面的專家對幼兒英語教師進行崗前培訓或者在英語教學過程中進行答疑和指導。此外，各家幼兒園積極合作和交流，彌補各自在師資方面存在的不足。例如，作為古城區開設幼兒英語最早的麗瑛雙語幼兒園可以與古城區大研幼兒園等師資力量較好的特色幼兒園展開合作，促進和彌補各自幼兒英語教師專業知識單一情況所造成的不足。

（四）加強家園溝通和合作

與中小學英語有所不同，幼兒英語學習是一個起點，幼兒在各方面都沒有相應的經驗。因此僅僅依靠幼兒園英語教師的課堂教學活動很難達到促進幼兒身心發展和開發智力的目標。在幼兒園英語教學活動中，應該重視家長在園外所起的作用，并積極調動家長參與到幼兒的英語學習中。幼兒園可與家長保持密切聯系，向家長傳遞教學進度信息，讓家長配合幼兒英語教師在家中為幼兒英語學習創造環境和氛圍。例如，在全區推廣家訪制度，避免家庭教育和幼兒園教育脫節。在家訪過程中幼兒英語教師向家長傳遞幼兒英語教育的實質和目的等方向性的認識，在家園對接的環節上進一步改進家長對學前英語教育的認識，避免學前英語教育小學化。幼兒英語教師還可對家長提供指導，指導家長在創造幼兒英語學習環境的過程中避免犯較大的錯誤，以期達到幼兒英語教育的科學性和合理性。

五、結語

據此次調查，筆者從多方面對古城區學前英語教育發展的現狀和存在的問題進行了探究。當前古城區學期全年英語教育存在發展不成熟，方向和目標不明確，教材選擇存在隨意性和盲目性，英語教學缺乏結合當地少數民族學生多的情況，幼兒英語教育缺乏幼兒園與幼兒園、幼兒園與高校和教育部門的深度合作等一系列的問題和不足。針對這些問題和不足，各幼兒園和相關部門可從以下幾個方面入手進行改進：制定和完善幼兒英語教育指導文件，確定必選的基礎教材放寬幼兒園其他教材的使用選擇，與高校合作培養學前英語專業教師或進行崗前培訓，加強家園溝通和合作。

【參考文獻】

[1]余珍有.我國幼兒英語教育在方法上的幾種傾向[J].學前教育研究，1998（5）.

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[5]湯丹.學前英語教育師資培養的特殊性[J].學前教育研究，2008，20-21.