小學作文教學中如何讓學生走出寫作困境

都廣雅

【摘要】寫作是語文學科的重點實踐內容，同時也是語文教學的難點所在。扎實的寫作能力能夠讓學生更好地綜合閱讀與表達等基礎應用；能夠讓學生提升情感，增強審美，全方位地沉淀語文素養。小學階段是打下寫作基礎的黃金時期，寫作教學更應發散出人性化、創新性。然而，現階段我國的語文寫作教學還面臨著理念偏差、模式化標準、練習方法單一等問題，如何走出這樣的困境？除了重視教學，還應深入探求更具活力，實踐性更強的教學途徑。

【關鍵詞】小學語文 寫作教學 提升策略

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0076-02

不少學生對寫作積極性不高，甚至產生厭煩、懼怕心理，究其根源都是因為對寫作存在認識誤區。而教師一定要從導正學生意識，優化學習體驗做起，讓學生感受到寫作的積極意義和語言表達的快樂所在，從心引導，由感而學。

一、創設情境，激發寫作興趣

情境教學在新課程推動下的教學課堂中已經被廣泛應用，在寫作教學中也不例外。與寫作內容相關聯的形象化語言展示、生動化場景演示等能夠讓學生身臨其境，用心投入，在立體、富有色彩的教學引導下，學生很容易點燃寫作表達的欲望，并由信心激發出寫作興趣。在這過程中，要注意情境設置與寫作內容的銜接度要高，啟發性要強。 例如，在長春版小學語文二年級《小小創意廣告牌》的寫作教學中，我用語言描述將學生們帶入到場景中：“柔柔的夕陽下，放學回到居住的社區，這邊幾位老爺爺專注地在下棋，那邊小朋友三五個踢起了皮球，鄰居阿姨笑著打招呼，遠處的草地綠油油，樓下的花叢整齊又漂亮，真讓人舒心啊。”普通而又生動的場景描述很快引起了學生的共鳴，并意識到社區就像另一個大家庭，需要整潔有序。學生們創作的廣告語：“樓上是小家，社區是大家，我愛我家”、“漂亮的社區，綠色的家”、“講文明愛衛生，大人孩子都快樂”等，雖顯稚嫩，卻創意十足。更重要的是，學生對寫作的興趣提高不少。

二、豐富體驗，積累寫作素材

寫作不僅需要扎實的語言能力和靈活的思維能力，還離不開豐富的素材積累。積累來自于生活感知和文化認知，只有善于觀察，樂于體驗，吸收多方知識，才能夠有材可取，有料可寫。

（一）投入生活觀察

教師常常為學生的寫作效果呆板，毫無靈氣而傷腦筋，而學生也總是無法突破這個學習瓶頸。怎樣才能讓思維生動起來，寫作語言流暢起來？生活觀察是主要的原因。在寫作過程中，學生們往往一沒觀察意識，二找不準觀察重點。因此，引導學生細致、有針對性地觀察異常重要。教師要有帶領學生跳出書本的開放意識，讓學生親身體驗，調動感官來收集生活素材，做好寫作準備。例如，長春版小學語文三年級《我眼里的秋天》一課，為了做好全方位的觀察，在圖畫展示之余，我還帶學生們走出課堂，走進校園的各個角落，讓學生有機會進行實時的感知。剛開始，學生的觀察還比較籠統：“秋天變冷啦。”“秋天樹葉黃了。”于是教師引導學生從更細微的地方入手，聽一聽小鳥的叫聲有什么不同；仔細看看花草樹木的顏色是怎樣的，近看是什么顏色，遠看是什么顏色，上層的顏色怎樣，下層又如何；能不能聞到空氣里有什么味道，和春天有什么不一樣？在循序漸進的引導下，學生逐漸有了自主觀察的方向，在腦海中也留下了這些生活素材的深刻印象。

（二）培養閱讀習慣

除了生活體驗，閱讀是積累寫作素材的另一條重要渠道，閱讀不但能讓學生增廣見聞，還能陶冶情操。這對于素材積累來說，有著語言、思維、情感等多重的聚集作用。相當多的學生在小學階段還不能建立起閱讀的習慣，這使得他們語言貧乏，寫作缺乏精神核心。為此，一定要引導學生建立正確的閱讀觀念，讓學生升騰起閱讀欲望，并一步步學習怎樣從閱讀中吸收知識，轉化知識。教師可以利用故事討論，閱讀推薦等活動來進行教學實施。例如，在教學長春版小學語文四年級《世界真奇妙》時，我讓學生以講故事的形式來介紹自己所知道的世界趣聞。陸續有學生介紹了恐龍生活的時代、金字塔之謎、小狗衷心護主等五花八門的新奇趣事。在學生們意猶未盡的體驗中，我對學生說：“這么精彩的介紹，多虧了同學們看的課外書籍，我們看的書越多，越能滿肚子故事，寫作表達的時候就更輕松了。”我讓學生把自己所學到這些知識的書籍相互推薦，于是《海底兩萬里》、《叢林故事》等優秀書籍被推薦了出來，學生也紛紛表示愿意好好閱讀。

三、多元練習，磨礪寫作技巧

學生面對寫作總是一個套路，就像釘在框架里一樣，無法施展開充分的靈感，這便是模式化訓練帶來的結果。寫作中舉足輕重的寫作技巧鍛煉必須避開單一的練習方式，而要從多個角度，多元手段來進行實踐，讓學生在多樣化的嘗試中打開自己的思路，磨礪寫作技巧，懂得在寫作過程中調整和應變。多元練習方法可以是仿寫、續寫、改寫、擴寫等，也可以是同個素材，不同寫作體裁。在實踐中，教師要做好計劃，要科學設定寫作教學目標。例如，長春版小學語文五年級《為他“話”像》的教學中，我首先請一位學生對某位老師的外貌進行正常描述，然后我又讓其余的學生對第一位學生描述的段落進行改寫和續寫。改寫非常順利，而擴寫卻讓不少學生犯難了：“我原本就不想這樣寫的，現在擴展下去更沒思路了。”學生的話也反映出平常對寫作方式缺乏多樣嘗試的單一思維。一番引導后，學生將寫作方式拓展當作了新鮮的挑戰，都努力接受并適應著。最后的縮寫練習時，已經聽不到疑惑聲，學生都在盡力改造自己的思維，嘗試越多，技巧也越成熟。

小學語文寫作教學任重而道遠，傳統教學中的弊端固然不能一掃而盡，但新理念，新思想應當快速融入其中，并積極發散。在教學實踐中，教師要有敢于跳出傳統框束的決心和思路，勇于創新，樂于挖掘，讓學生因“趣”而寫，勤思而寫。

參考文獻：

[1] 劉富. 小學語文寫作教學的探索與嘗試[J]. 神州. 2014（03）

[2] 陸曉建. 當前小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]. 小學生作文輔導（教師適用）. 2012（10）