淺談關于高中學生英語自主學習能力的培養問題

韓寧

【摘要】通常的英語學習中，學生不是語言學習的主體，而是知識灌輸的對象。這樣的語言教學方法使學生長期處于消極被動的學習地位，教學效率往往不高。我認為，要從根本上提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習的能力的培養，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉變為“會學”。高中英語學習應激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。

【關鍵詞】高中學生 英語 自主學習能力 培養

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0117-01

一、問題的提出

《國家英語課程標準》指出，在教學中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛。我們現在的教育目標應從社會需求看，應培養有適應能力和自主學習能力的社會型人才。

1.理論依據。

要掌握語言的心理過程，目前仍然是一個未知的領域。近年來，很多學者根據喬姆斯基的生成語言理論和克拉申的語言習得論提出，人們使用語言的能力主要不是通過學習獲得的，而是習得的。每個人生來具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規律內化，形成語言，繼而會創造性地運用語言。因此，想要提高語言教學質量不應只在“教”上下功夫，而且要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。

2.發揮學生主體作用。

教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。在教學過程中，學生是認識的主體，同樣的一位老師，同樣的教材，不同的學生出現不同的學習效果。導致這種差異有多種原因，但其中最重要的一條是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識是至關重要的。

二、培養學生具有端正的學習態度，明確的學習目的

學生的個人需要和學習目標隨著年齡會有變化，隨個性會有差異。我們必須堅持以內因為主，充分注意發揮外因的作用，通過各種途徑培養學生的學習興趣。培養學生學習興趣是培養學生自主學習能力的重要方面。實驗證明，端正的學習態度，良好的學習動機是自主學習順利實施的重要條件。

三、教會學生自覺地運用各種學習策略

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚之技，可食一生”。因此，我認為教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

1.指導學生運用“反思認知”法來評價自己的學習。

“反思認知”又可被通俗地稱為“自我評價”?！白晕以u價”隸屬于學習策略之中的元認知策略。從心理學角度分析，人對事物的看法是由自己來調節的。學生要學會學習，必須要學會自我評價、自我調節和自我監控（計劃）。通過不斷地對學習過程、方法、效果的分析，及時反思在學習中的得失，從中領悟出自己的學習規律，與此同時去獲取和發展新的元認知知識，從而更好地指導自己的學習。

我每兩周查閱一次這些周信息表，組織學生進行交流、總結，幫助學生總結經驗、反思得失，取長補短，以便更加豐富和完善自己的學習方法。

2.引導學生自主探索、歸納語言規則。

在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。然而英語在我國屬于一門外國語，學生在離開課堂之后自然習得英語的機會目前看來仍然是較少的。

我在進行語言知識結構教學時，通過給出同學們一個task，讓他們通過合作學習（pair work）或（group work）自己得出一個結論，例如，在講到定語從句的關系代詞及關系副詞的用法區別時，我出了兩道選擇填空題：

①I'll never forgot the day.-I met you.（when/that）

②I'll never forget the days.-I spent with you.（when/that）

先組織學生討論這兩道題，然后我不急著讓學生給出答案，而是自己先講述對句子①思維過程，要求學生跟上我的示范性思維，自己去驗證剛才小組討論的結果。在得出句①應該填上when之后，我讓學生以pair work的形式將我剛才的講述再討論一番，馬上完成句②。兩個同學討論后，很快就得出句②應該填上that。趁熱打鐵，再給出學生一些練習題。

四、研究的結論

學生的學習興趣及內在的學習動力是獲取成功的前提，學生掌握并會運用各種學習策略是獲取成功的保證。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，就可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生自主創新精神、實踐能力乃至于終生學習能力的獲得。在語言教學的過程中只有遵循以學生為中心以交際為目的的原則才能使學生在一個寬松、和諧的氛圍中習得語言。