以問題為媒，激發課堂活力

陳俊彥

摘 要：職校生是一個特殊的群體，本文介紹了在數學課堂中以問題為媒，激發課堂活力的方法：問題情境引入，承前啟后，溫故知新；復雜問題層次化，根據學生的“最近發展區”，啟發誘導，循序漸進；結合遺忘規律，及時鞏固練習，舉一反三。

關鍵詞：職校生 數學課堂 問題設置

問題是數學的心臟，無論是提問式教學法、啟發式教學法，還是現在提倡的問題導學式教學法，都離不開對數學問題設置的研究。筆者從事職業教育，教育對象是一個特殊的團體，學生的學習狀態具有其特殊性。這里筆者針對自己的教學經驗及平時的學習觀摩，結合教育教學理論，談談在職業教育中如何合理設置問題，使問題能夠更好地為教學內容服務，更好地促進每一位學生的發展。

一、承前啟后，溫故知新

物質是普遍聯系的，又是變化發展的。數學是一門嚴謹的科學，各個知識點之間是緊密聯系的。職業學校的學生多數不喜歡學數學，數學基礎差。在講授新課之前，對相關知識的復習是必不可少的。溫故知新，使學過的知識得到不斷的重現從而加以鞏固。這樣既能夠查漏補缺，又可以降低知識的起點，順利地進行新知識的學習。創設問題情境，以問題為導線，培養興趣，學習就不再是一種負擔，變“要我學”為“我要學”。

在課前引入這個環節中，設置的問題要求起點低、容易答，要讓多數學生理解并能夠獨立完成，培養學生的自信心。在教師的引導下，給學生充分參與動手、動口的機會，發揮學生的主體性。民以食為天，一日三餐是學生非常關心的事情。在補集的概念與運算這節課的教學中，筆者以學校食堂每天買菜品種為例。從學生熟悉的事物入手引入概念，使學生感受數學在生活中處處存在，從而吸引學生的注意力，激發興趣。數學概念不是孤立斷開的，可以從不同的角度尋找關聯，以體系結構將新概念納入已有的知識網，聯系越多記憶越容易牢固，提取時激活得越快。

二、啟發誘導，循序漸進

職業學校的學生學習成績比普高學生差，多數原因在于學習習慣問題，缺乏耐心，缺乏學習主動性。如果教師只是采用講授法教學，“教師講、學生聽”，學生聽覺系統總是處于興奮狀態，容易形成聽覺疲勞。于是就表現出了精神萎靡，昏昏欲睡，學習質量也就可想而知了。針對職校學生的實際情況，教師要因材施教，調節課堂氣氛，消除學生的抵觸情緒，同時還要降低教學要求，在學生的“最近發展區”設計問題，達到“跳一跳摘果子”的效果。

例如問題模型的解決是不等式這一章的難點，絕大多數應用題學生不能獨立解答，很容易挫傷學生的學習信心。教師在授課過程中要將抽象問題具體化，復雜問題層次化。鼓勵學生從簡單的問題入手循序漸進，各個擊破，逐步加深，最終得以突破難點。學生通過探究教師提出的問題鏈，把相關內容串聯起來，將實際問題轉化為不等式問題。教師引導學生積極參與，師生互動交流、合作探究，給學生思考的時間，即使學生答案錯誤，也不要馬上否定，要鼓勵學生在答題中的合理成分，多讓學生感受成功的喜悅。

三、舉一反三，分層設計

學生初學的新知識點要進行及時的鞏固，教師要精心設計配套的練習題，鞏固成果。德國教育心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們：人的記憶的開始也是遺忘的開始，而且記憶開始一段時間的遺忘率較高。抑制遺忘的最好辦法就是及時鞏固。

對新學的概念、公式，進行一定量的重復訓練更是不可少的，要求學生學會通法，心中有模式。對于中上水平的學生，除了掌握基礎知識之外，還要學生學會遷移，掌握數學思想方法。在數學教學中根據學生的認知能力的差異，立足于學生認知發展和數學能力的提升，遵循因材施教的原則，設計不同層次的問題。教師可以通過變化題目，舉一反三，讓學生尋找知識點之間的關聯，領略數學解題思維過程的奧妙，不斷提高解題能力。

四、小結

問題的提出是思維的開始。數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括人的思維過程。教師必須周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題的切入點，創設出一種能使學生積極思維的環境，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，使認識過程變為再創造的過程。同時要營造和諧的“以教師為主導，以學生為主體”的課堂氛圍，提高課堂教學效果。

參考文獻：

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[2]莊志剛.合理設置激發思維[J].中學數學雜志，2014（5）.

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（作者單位：義烏市國際商貿學校）