整合慕課與傳統課堂的高校創新教學模式研究

張繼東 易紅燕

摘 要：本文分析了MOOCs（慕課）的特點，提出了高校傳統課堂教學的缺陷。通過對于慕課和傳統課堂教學的對比，分析了慕課與高校傳統課堂教學整合的可行性。在分析慕課在高等教育中與傳統課堂教學整合的效果的基礎上，提出了MOOCs與傳統課堂教學整合的高效創新教學模式。

關鍵詞：慕課；傳統課堂；高等教育；創新教學

一、高校傳統課堂教學的缺陷

高校的傳統課堂教學有如下缺陷：（1）學習時間長，教育資源不均。（2）學生參與度低，教師難以廣泛了解學情。（3）解惑過程受時間和空間的限制。傳統課堂的解惑活動往往是教師通過抽查或自我感覺，在課堂上講解大部分學生提出的疑點，很難做到全面性和針對性。

二、MOOCs與高校傳統課堂教學整合的可行性

通過對比MOOCs教學實施過程和高校傳統教學的特點，可以看到高校傳統教學活動的開展與MOOCs的教學目標是一致的，其過程也有著很多相同的部分。

根據李秉德教授對高校教學活動中常用的教學方法的分類總結，傳統課堂可分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等。其形式都是為了針對某一知識點而展開的一種學習方式。同樣是教師講解和學生討論、實踐相結合，高校教師從中擔任的是組織者和資源的提供者的角色，這與MOOCs教學實踐模式基本相同，所以采用MOOCs的模式來組織教學活動完全可以完成輔助傳統課堂教學活動的目標。

MOOCs教學的組織，一般都是由課程的組織者通過一個信息發布的平臺公布學習內容，學習者借助各種社交媒體工具參與到學習中來，然后課程組織者再通過把學習者在學習過程所產生的資源進行整理后進行發布和分享。教師和學生之間、學生與學生之間也可以通過平臺進行研討，這就是一個MOOCs基本的教學運行模式，其中所產的成果和資源也可以保存到網絡存儲當中以方便記錄并供教師和學生的再次使用。

三、MOOCs與高校傳統課堂教學整合的效果分析

MOOCs與高校傳統課堂教學整合的效果分析如下：（1）組織教學活動成本較低。所有的網絡工具都是免費的，只是在初期構建整個應用環境時教師的工作強度較大，但是教學活動環境搭建完畢后則可以沿用很久，而傳統的教學活動則每節課都需要大量的準備工作。（2）學生受益者多。傳統的教學活動由于時間場地等原因只能是教室的學生參與，而MOOCs則沒有這些限制，所以參與人數可以無限增加。參與時間也不受限制。（3）學生參與度深。由于MOOCs采用的是異步的非實時交流方式，并且鼓勵學習者與教師之間以及學習者相互之間進行交流探討，所以所有學生都可以加入到互動中來，使得學生真正地進入到了深層次學習當中。（4）學習的連續性。由于學習環境在網絡中，沒有時間和空間的限制，往往一次學習活動的主題可以持續地被討論和研究，而在這個對主題的反復研究和推敲的過程中，主題更加明確，從而使得學生對知識的認識更充分、更深入。（5）學習成果的積累更容易。在整個學習討論活動中，所產是教學資源、形成的問題和結論等研究成果以及學習者和專家的交互和互動過程都能夠被記錄下來，方便學生反復學習和鞏固。

四、MOOCs與傳統課堂教學整合的模式

MOOCs與傳統課堂教學整合的模式分析如下：（1）MOOCs可以作為有效的預習手段。學生在傳統預習中，結合MOOCs講解，能預先對知識做比較充分的了解，而通過做相關練習題可以檢驗自己預習的效果并進行適當的調整和改進。然后在傳統的課堂的聽課中更具針對性。（2）MOOCs可以作為有效的復習鞏固手段。傳統課堂中學生學習完畢后必然有疑惑的內容，那么在課后可以通過反復觀看MOOCs的授課內容進行復習或者通過MOOCs的交流平臺進行答疑解惑，從交流中獲取新知和鞏固已學內容。（3）MOOCs可以幫助教師做學情信息的了解。教師可以查看學生在MOOC平臺提交的問題，進入MOOCs后臺查看學生預習情況，對講課內容做相應的調整。這樣使得傳統的課堂重點更突出，知識講解更具針對性，從而大大提升課堂的教學效率。（4）MOOCs可以為學有余力的學生提供更多學習和交流機會。部分學有余力的學生有更多探求新知和深入學習的需求。MOOCs平臺可以提供更高層次和更深層次的學習內容供這部分同學學習，從而將其學習能力發揮到極致。

在傳統課堂中引入MOOCs可以使學生分享優秀的教學資源和教學形式，并投入到更廣泛的學習和討論中。而傳統課堂也可以彌補學生設備不完善和網絡交流障礙的缺陷，更重要的是傳統課堂能彌補MOOCs學習中對學生督促不力以及考核不便的弊端。如果能將二者有效結合，可以使教學效率最大化。

課程項目：本文系湖北工業大學2014年教學研究項目“移動互聯網環境下基于MOOCs的高校課程資源建設及創新教學模式研究”、湖北省教育科學“十二五”規劃課題“信息技術類專業創業型人才培養教學質量評價研究”（2012B052）的研究成果之一。

作者簡介：張繼東（1976— ），男，山東安丘人，博士，副教授，碩士研究生導師，校級學術帶頭人，研究方向：計算機信息系統、數字圖書館技術、語義網格技術；易紅燕（1979— ），女，湖北武漢人，湖北大學在讀碩士研究生。