翻轉課堂：微信在中學歷史教學中的應用

【摘 要】“先學后教，以學定教”是“翻轉課堂”這一教學模式的優點。微信這一通訊工具，適用于各種終端，包括便利的移動終端，它支持文字、圖片、語音短信、視頻的發送，具有便利、即時、互動等特點，極大拓展了教學的時間和空間，是開展歷史教學翻轉課堂的有效媒介。

【關鍵詞】微信；翻轉課堂；歷史教學

實踐證明，“翻轉課堂”這一創新的教學模式具有傳統教學模式所不具有的許多優點。而翻轉課堂實施的要素之一，就是有可被學生自由控制的、在非課堂中的、可隨時播放教學視頻、可多人互動并進行實時溝通的終端。隨著科技的發展，微信這一通訊工具，適用于各種終端，包括便利的移動終端，它以互聯網為媒介，文字、圖片、語音短信、視頻的發送，具有便利、即時、互動等特點，極大拓展了教學的時間和空間，是開展歷史教學翻轉課堂的有效媒介。

一、微信在“翻轉課堂”實施中的優勢

顧名思義，“翻轉課堂”是轉變傳統教學模式。傳統教學模式是在課堂上“先教后學”“邊教邊學”，教師的“教”是學生“學”的前提。但是在“翻轉課堂”上，它的核心思想則是“先學后教，以學定教”，變學生的“學”為教師“教”的前提?！胺D課堂”中，翻轉的是“課堂時間”的使用規劃，改變了傳統教學中的師生角色，實現對傳統教學模式的革新。雖然傳統學習方式上也有強調學生必須先“預習”，也是學生先學，但“翻轉課堂”中學生的“學”是在教師的帶領下的學，學習效果的輸出是教師課堂上“教”，組織好課堂的前提。它的基本模式是：課前教師錄制視頻給學生看，學生看完視頻后進行相應的檢測，教師根據檢測結果設置第二天的課堂問題解決方案，課上進行問題的解決，再進行課堂檢測或者拓展訓練。也就是說實施翻轉課堂必須滿足以下三個條件：一是教師制作學習視頻；二是有平臺支持；三是教師根據學生課前學習的檢測結果對課堂上活動的設計。從國內外的翻轉課堂教學實踐可看出，翻轉課堂的實施要有一定的技術支持，要么基于移動通信技術、平板電腦技術在一些公共的視頻平臺上開展，要么基于一定的硬件設備在合適的翻轉課堂實踐平臺上實施。

而微信作為新興的網絡通訊工具，已經成為大眾日常溝通的重要平臺，它的技術特征給“翻轉課堂”的實施也帶來了容易實現的可能性。微信以互聯網為媒介，支持發送視頻、文字、圖片、語音，具有不限時間空間、可以隨時更新、可跨平臺、可隨時溝通等特點，符合翻轉課堂對技術的要求。在電腦以及手機、平板電腦等手持終端相當普及的今天，利用微信這個平臺運用開展實施翻轉課堂教學，能夠有效拓展教學的時間和空間，對發揮翻轉教學的作用，調動學生的積極性、能動性和創造性有樂觀的意義。

二、微信在中學歷史教學翻轉課堂中的應用

知識傳授和知識內化是傳統教學過程中的前后相依的兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。翻轉課堂顛覆了這一過程，它將知識傳授這一階段的任務通過信息技術的輔助在課前完成，在課堂中則由老師的幫助與同學的協助來完成知識內化這一階段。隨著教學過程的顛倒，課堂學習過程中的各個環節和內容也隨之發生了變化。翻轉就是改變，要成功“翻轉”需要老師和學生都做出很多的改變，其中老師尤為重要。相比傳統的填鴨式的教學，實施翻轉教學的老師要花更多的功夫，不再只關注知識的輸出，還需要對學生更多的了解，對教學理念和教學方式更多的掌握，從而幫助學生實現知識的整合、內化、活用。特別是翻轉的初期，要改變學生的傳統學習方法，變學生自愿“預習”為必須學習，變課堂學習為課前學習，教師就要考慮如何能讓學生有動力進行課前學習，要考慮能提供哪些教育資源；在課中，要考慮如何設計、組織課堂，運用哪種教學方法和工具，以哪種形式組織學生進一步學習促進知識內化；在課后，要考慮如何引導學生反思總結。

也就是說，在翻轉課堂中，教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者，是學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。教師是整個學習活動的設計者與引導者，學生是學習活動的執行者，家長則是監督者和陪伴者。在以微信為平臺的翻轉課堂教學模式中，通過微信群的方式，將教師、學生和家長都參與到翻轉課堂教學中。因此，在實施歷史教學翻轉課堂時，首先需建立一個微信公眾平臺或“朋友圈”，教師、學生和家長共同加入這一平臺。在這一平臺上，教師為引導，學生為中心，家長為輔助。

其次，教師要提供有效的學習資源，設計學習規則。視頻是重要的也是主要的資源。在視頻制作中，首先應明確學生必須掌握的目標，以及視頻需要表現傳達的內容。其次是收集和創建視頻，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。也可將文字與視頻相結合，以文字形式告訴學生學習提綱、學習目標、學習作業，以視頻講解學習內容以及提供輔助的視頻學習資料。學生在家進行自主學習，在學習過程中可隨時通過平臺將自己不懂的問題并反饋給教師。當學習完教師布置的任務之后，通過與學習內容匹配的測試來檢驗自己對學習內容的掌握情況。由于學習是在學生家中進行的，所以家長可根據學生的學習與任務完成情況，配合教師制定出有效的措施來調整或者促進學生的學習，從而形成學生、家長、教師三者之間的互動交流。

以筆者在開展《中國近現代社會生活的變遷》一課的教學為例。課前首先選擇一部較有代表性、能反映近代中國社會生活的電影《霍元甲》進行適當剪輯，之后結合課標制定學習目標：（1） 從衣食住行等方面探討物質生活的變化；（2）從禮儀、婚喪嫁娶等方面探討生活習俗的變化；（3）追尋近現代交通通訊的變化；（4）探尋大眾傳播媒介的發展。接著布置學習作業：采訪年長者，讓他們談談近現代社會生活的變化。搜集一些老照片、舊服飾等等。這些課前工作做好后，發送到朋友圈，讓學生課前“先學”。

再次，組織課堂活動。學習內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。教師要及時收集歸類學生在課前學習中反饋的各類問題，根據收集的問題來有針對性地組織課堂活動。如有些問題是學生自己能解決的，就讓學生進行自主探究。稍微有難度或者能通過學生小組協作解決問題，則讓學生通過小組協作進行解決。學生實在解決不了的問題，則由教師來講解。教師也可選擇讓學生自己或小組來展示成果，確定學生是否真正掌握了該內容，并加深學生對該問題所涉及內容的理解與掌握。交流展示的過程中，教師、學生都可以給予及時的評價。如果學習問題掌握了，則進入下一個問題的解決。當所有的問題解決完之后，教師可布置課堂測驗來鞏固學生的學習，或者拓展他們的學習。當然有時候課堂結束時也不免存在一些問題，比如，有些問題由于時間或者其他原因課堂上未能解決等，在課后教師則負責為學生的復習活動進行指導。

同樣以《中國近現代社會生活的變遷》一課為例，筆者設置以下問題檢測學生對服飾變化的掌握情況：霍元甲身著中國的傳統服裝，你認為有哪些樣式？觀看比武的清朝官員、買辦、洋行職員、學生分別穿什么服裝？假如孫中山先生與夫人接見霍元甲的兒女，你認為孫先生及孫夫人最可能穿什么服裝？筆者有針對性的創設一系列類似的情景式問題來檢測學生“先學”的情況。并且進行恰當的評價、總結、歸納。

三、運用微信實施歷史翻轉課堂的效果

以微信為平臺的翻轉課堂改變了學習的方法，也帶來了傳統課堂學不到的很多東西例如：合作精神，動手能力，獨立自主的研究精神，表達能力，發現問題，探索精神等等。

首先，增強了學生學習的自主性。視頻學習具有可隨時開展、可隨時暫停、可反復播放等便利性，使得學生能根據自身情況自由安排學習時間并自如控制自己的學習方式。學生在看教師的視頻講解時可自由掌握看視頻的節奏，懂了的可快進跳過，沒懂的可倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到懂為止。

其次，增強學習的互動性。微信翻轉課堂全面提升了課堂的互動。教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的指導者，原來課堂的時間被釋放，有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對學生進行個別指導。學生之間的互動也比以前更多了，學生們互相幫助學習，發展學習小組，不再依靠老師作為唯一的知識傳播者。在歷史教學中，以微信開展翻轉課堂后，歷史事實在視頻中講解，課堂上老師們有了額外的時間組織學生通過辯論，演講等學習形式，讓學生學習更深入。無形中，翻轉課堂形成了一種學習文化，那就是學生們不再將學習當做任務，而是一件發現自我不足、自我擅長、互相幫助的有意義的活動。

再次，增強了學習的個性化。傳統教學的統一課堂模式，但實際上每個學生的學習能力和興趣都不同，因此無法真正分層教學。翻轉課堂承認了學生的不同，每個學生可以按自己的速度來學習，學習速度快的學生可以掌握更難的課程內容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的幫助，從而真正實現分層教學。

最后，增強了教師和家長以及學生的交流。微信平臺的使用貫穿整個翻轉教學，并且是三方甚至多方參與的。教師通過翻轉課堂實踐平臺，同步了解學生的學習情況、檢查并分析學生的作業完成情況，同時也可以對學生學習過程中提出的問題進行及時反饋。家長在學生學習時可伴學，也可以了解學生的學習情況、作業完成情況及結果反饋、學生與教師或者學生與學生之間的交流。從而教師和家長之間可以互相了解、互相幫助和支持，共同促進學生學習活動的有效開展。

四、以微信為平臺事實翻轉課堂的注意事項

以微信為平臺實施翻轉課堂給歷史教學帶來了新模式、新成效，但在運用這一方式時，要注意以下兩點：

首先，必須科學設計微信教學和課堂教學的內容。兩者必須互為支持，由淺入深，共同構建為一體。將微信交流平臺引入課堂教學，使其成為學生自主、交互學習平臺，但微信平臺無法全面替代傳統的課堂教學，必須合理設計微信平臺與課堂平臺的教學內容，微信平臺上的內容以知識的傳授為主，課堂教學以知識的內化活動為主。微信學習的內容要合理難度，太深奧、困難，不利于學生的自主學習，微信教學內容與課堂教學內容要互為支持，由淺入深，防止微信平臺學習內容與課堂學習內容脫節。

其次，必須注重對微信教學學習行為的實施評價。微信教學平臺拓展了教學的時間和空間，能有效發揮學生主觀能動性，但必須注重對學生的微信教學學習行為進行實施評價，對學習行為、學習過程要有促進、監督的方式以及對學習結果的評價，使學生適應翻轉教學所帶來的教學方法和教學手段的轉變，養成學生自覺學習的習慣，并促進學習效果的達成和提升，這也是微信交流平臺應用于翻轉教學持久有效的保障。

五、結束語

微信平臺的翻轉課堂在發揮學生的主觀能動性方面充分體現了其獨特性和優越性。作為教師，不僅要時刻注重專業知識和教學技能等業務素質的提升，還要努力學習和掌握現代教學技術，適應網絡化教育所帶來的教學方法和教學手段的變化，以充分發揮網絡等信息化工具的優勢，同時積極轉變教學思維和教學方法，有效運用新型教學模式和平臺促進教學。

【參考文獻】

[1]（美）薩爾曼·可汗.《翻轉課堂的可汗學院——互聯時代的教育革命》

[2]（美）喬納森伯格曼，亞倫·薩姆斯.《翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革》

[3]張金磊.《翻轉課堂教學模式研究》

【作者簡介】

胡曉琴，女，1976年8月，漢族，福建長汀人，本科，中學一級，現供職福建省長汀一中，研究方向：微信在中學歷史教學中的應用。

（作者單位：福建省長汀縣第一中學）