大學(xué)英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的分析

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是教師事先將本課中關(guān)鍵知識(shí)加以綜合，制作成文檔、音、視頻等資料，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課上通過交流、討論強(qiáng)化教學(xué)的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠使學(xué)生聽、說、讀、寫、譯得到全面提高。本文分析了如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語教學(xué)的具體方式。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

前言：在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生形成自我教育的習(xí)慣。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)、完善，能夠使用互聯(lián)網(wǎng)制作課件，并在課堂上對(duì)學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的形成。如何在大學(xué)英語教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義與發(fā)展

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂，即FCM，指的是教師將教學(xué)中新知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑難點(diǎn)加以綜合，制作成視頻；學(xué)生在課堂外觀看教師制作視頻學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)的傳遞；之后學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行在線測試，鞏固所學(xué)內(nèi)容；

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的提出起源于19世紀(jì)著名將軍Sylvanus Thayer的教學(xué)創(chuàng)新。他認(rèn)為，在教學(xué)中教師可在課前發(fā)給學(xué)生資料、讓他們事先了解，再在課上展開小組討論、使學(xué)生在交流中化解疑問。這種方法在鍛煉學(xué)生溝通合作能力的同時(shí)，還充分讓學(xué)生的思維能力得到提高。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論形成源于20世紀(jì)90年代美國Eric Mazur教授提出今后多媒體教育會(huì)逐漸普及、并總結(jié)出知識(shí)的“傳遞”、“內(nèi)化”兩大關(guān)鍵步驟；其模式初步形成于21初的美國邁阿密大學(xué)經(jīng)濟(jì)課堂上，教授鼓勵(lì)學(xué)生事先在家中或?qū)嶒?yàn)室中觀看視頻內(nèi)容，再在課上合作完成所布置作業(yè)；在07年時(shí)，美國化學(xué)教師將所教內(nèi)容制作成視頻和PPT傳到網(wǎng)上、便于沒來上課的同學(xué)課后補(bǔ)習(xí)，但未曠課的同學(xué)通過觀看該內(nèi)容也大大提高了學(xué)習(xí)效率。于是，該化學(xué)教師據(jù)此創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，引起很多其他美國學(xué)校的模仿、廣泛開展“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”實(shí)踐；至11年底，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究已得到世界各國的廣泛關(guān)注，《環(huán)球郵報(bào)》將其稱為“本年度頗具影響力的重大教學(xué)變革”。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在很多大學(xué)都在進(jìn)行英語教改工作，在大一階段的綜合課上分“聽說”教學(xué)“、讀寫譯”教學(xué)兩部分、大二階段增加了“通識(shí)”、“拓展”內(nèi)容。在英語的綜合課上，涉及多項(xiàng)語言訓(xùn)練，被教師普遍使用的“任務(wù)教學(xué)”和“交際教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合。大學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)不同、語言能力參差不齊；同時(shí)，很多學(xué)生因長期的枯燥學(xué)習(xí)，對(duì)英語產(chǎn)生厭倦，上課主動(dòng)性并不強(qiáng)。并且，大學(xué)中的自學(xué)中心建設(shè)不盡完善、互聯(lián)網(wǎng)工具使用比較單一。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教輔工具主要有：公共資源網(wǎng)站、郵箱及QQ群。表一為大學(xué)英語教學(xué)過程分析表：

表1：大學(xué)英語教學(xué)過程分析表

在表1中，通過分析“教學(xué)模式”、“評(píng)估方式”可知，英語教師熟悉互聯(lián)網(wǎng)使用的基礎(chǔ)知識(shí)及現(xiàn)代教育理念，并在有意識(shí)采用多種方式展開教學(xué)，但課堂氛圍仍相對(duì)沉悶，學(xué)生往往在被動(dòng)接受教學(xué)。無法有效改善教學(xué)質(zhì)量，主要因?yàn)檎n上、課外的教學(xué)安排不平衡，普遍存在課上教師布置大量任務(wù)、課外學(xué)生一味做作業(yè)的現(xiàn)象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中的關(guān)鍵問題

1.關(guān)于英語教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的所占比例，有關(guān)專家認(rèn)為并非所有教學(xué)都應(yīng)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，如導(dǎo)論課的講授。關(guān)于導(dǎo)論課教學(xué)，教師可直接在課上介紹理論，并對(duì)一些主要內(nèi)容重點(diǎn)講解；教師除了引導(dǎo)外，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示英語魅力及個(gè)人特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”中制作視頻的必要性，應(yīng)注意制作視頻是為了更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、而不是制作視頻本身。現(xiàn)在大學(xué)生接受能力已經(jīng)很強(qiáng)，有時(shí)只需看下本節(jié)課教師提供的課件就能夠理解重點(diǎn)內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)現(xiàn)需要優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以保障。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以依個(gè)人意愿進(jìn)行暫停、回放等操作。平臺(tái)種類及資源優(yōu)化是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容。

3.教學(xué)資源庫。關(guān)于教學(xué)資源庫，應(yīng)當(dāng)建立教師個(gè)人庫及公共庫。教師在將個(gè)人庫中信息向公共庫上傳時(shí)，須通過嚴(yán)格審核、保證公共庫的安全性；同時(shí)，教師可將公共庫信息下載到個(gè)人庫中、還能將公共庫中內(nèi)容加以任意編輯、制成課件供學(xué)生瀏覽，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)人的個(gè)性化管理。在為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，資源庫沒法促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)包括網(wǎng)上教學(xué)、自學(xué)、作業(yè)布置、考核、教學(xué)反饋多項(xiàng)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自助性學(xué)習(xí)。這種系統(tǒng)可以為學(xué)生提供各類教學(xué)輔導(dǎo)服務(wù)，使得教師和系統(tǒng)管理人員充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及教學(xué)進(jìn)展。

5.教師個(gè)人平臺(tái)。教師可以通過郵箱、博客、空間、QQ群形成個(gè)人網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。像群、空間等工具屬于交流平臺(tái)，資料共享比較方便，但不適合觀看視頻、PPT等信息。若使用相同賬號(hào)登陸新浪微博、微盤、博客，視頻、課件等資料的閱讀及下載就變得輕松了；同時(shí)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流、學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)、學(xué)生的作業(yè)提交也比較方便。

綜上，因網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是通過互聯(lián)網(wǎng)方便教學(xué)開展的，若上網(wǎng)不便，則無法實(shí)現(xiàn)其功能。對(duì)上述平臺(tái)加以對(duì)比，具備移動(dòng)客戶端的學(xué)習(xí)平臺(tái)最為方便，不旦整合了各類資源，還為學(xué)生的作業(yè)上傳、師生合作、教師點(diǎn)名提供便利。同時(shí)，網(wǎng)速慢、耗費(fèi)多也成為了它的缺點(diǎn)；新浪個(gè)人平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)在于使用者只需掌握資料分享、寫博客之類的基礎(chǔ)操作、攜帶一部可上網(wǎng)的手機(jī)，就能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)或監(jiān)督學(xué)習(xí)。其缺點(diǎn)是學(xué)生能夠通過平臺(tái)看到其他人的作業(yè)，但因問題通常會(huì)在課上得以解答、問題不大。所以說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)使得教學(xué)活動(dòng)變得更為高效，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中應(yīng)當(dāng)包括英語基礎(chǔ)、主題及其拓展三類知識(shí)資源。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)和單元主題，適合制作成聲情并茂的視頻、PPT加以展示；搜集拓展類資源時(shí)，教師應(yīng)在全網(wǎng)尋找豐富的文檔及音、視頻，讓學(xué)生視野開闊。

6.課前與課上教學(xué)的銜接。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在課上在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下完成布置任務(wù)，但不是一味做作業(yè)。若想全面檢驗(yàn)學(xué)生的接受程度，應(yīng)當(dāng)了解他們的課前學(xué)習(xí)狀況及是怎樣影響課上學(xué)習(xí)的。若教師設(shè)計(jì)了生動(dòng)、簡潔的課前學(xué)習(xí)資料，其課堂教學(xué)應(yīng)具有實(shí)效性。

四、大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中翻轉(zhuǎn)課堂的操作方式

1.轉(zhuǎn)變教育理念。在大學(xué)英語中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生“主體地位”和教師的“主導(dǎo)作用”。因此，教師應(yīng)當(dāng)在心態(tài)樹立與學(xué)生的“地位平等”觀念，不強(qiáng)化其教學(xué)中的“權(quán)威性”，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、協(xié)助者。為做好學(xué)生學(xué)習(xí)中的協(xié)助者，教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生長處及其短處，懂得針對(duì)不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)及接受程度采用不同的教學(xué)方式，在必要時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生的能力、個(gè)性充分發(fā)展。因材施教的教學(xué)方式需要教師不斷學(xué)習(xí)及完善，提高其教學(xué)水平、英語水平，能夠在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)師生互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，社會(huì)各領(lǐng)域已廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)、并取得很大發(fā)展。在大學(xué)教學(xué)中，英語教師也應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)完善其教學(xué)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的英語教學(xué)中，教師和學(xué)生需要具備基本的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)及應(yīng)用能力。第一，教師在制作視頻時(shí)要熟練操作計(jì)算機(jī)，讓教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻信息。在設(shè)計(jì)本節(jié)訓(xùn)練中，教師應(yīng)注意設(shè)計(jì)與本節(jié)內(nèi)容相符，實(shí)現(xiàn)視頻信息傳遞無障礙，同時(shí)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息；第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練使用智能手機(jī)、平板、計(jì)算機(jī)終端，順利實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、完成測驗(yàn)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑問。為保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)的順利開展，無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)操作知識(shí)、培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用素質(zhì)，保障師生間順利溝通、合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的有效開展。

3.培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生在英語課堂上中的“知識(shí)內(nèi)化”程度如何，很大程度取決于他們課前是否進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入將教學(xué)的單向傳遞化為學(xué)生通過閱覽資料的逆向探究，完善了知識(shí)傳遞模式。這樣一來，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間大大增多了，對(duì)他們的學(xué)習(xí)自覺性和自學(xué)能力提出了更高的要求。學(xué)生在課前根據(jù)教學(xué)任務(wù)、本人的學(xué)習(xí)進(jìn)展協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程。課上，學(xué)生通過各種活動(dòng)與教師和老師高度交流，通過討論在更深、更廣層面上掌握知識(shí)、形成能力。該種學(xué)習(xí)方式有益于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，讓他們終生獲益。這樣也才能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)“終身教育”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語課堂案例。下面以《英語綜合教程》1冊(cè)“Friendship”為例，講述一下如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語教學(xué)中。

5.課前制作微視頻。教師要在課前制作10—15分鐘的教學(xué)視頻。第一，教師可以先由名言“A true friend is one soul in two bodies”引出本課主題；第二，教師可用4—6分向同學(xué)們講解主要單詞含義，像go by、reply to、think of it的用法及擴(kuò)展，便于接下來的閱讀教學(xué)。第三，教師再簡單向大家本文作者、并展示圖片；第四，安排5分鐘左右朗讀時(shí)間，讓學(xué)生掌握正確發(fā)音的方法；第五，用最后的5分鐘左右時(shí)間安排習(xí)題、在線練習(xí)，讓學(xué)生在自學(xué)后了解本課知識(shí)的掌握程度。制作信息精煉、生動(dòng)有趣并包含測試的微視頻，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、激發(fā)探究熱情，使課前學(xué)習(xí)效果達(dá)到更加。

6.課上師生交流。學(xué)生通過課下的自主學(xué)習(xí)，總結(jié)出疑難問題，可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中向教師提出。在課堂上，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)反饋、收集問題點(diǎn)，在課上進(jìn)行問題解答。在解答完問題后，教師組織小組討論強(qiáng)化教學(xué)。討論內(nèi)容以本課主題“友誼”展開，在創(chuàng)設(shè)條件訓(xùn)練學(xué)生語言能力的同時(shí)，也塑造了學(xué)生的人格。通過課堂訓(xùn)練，學(xué)生的英語各項(xiàng)能力會(huì)得到大幅提高。

結(jié)論：“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式要求英語教師具備互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)、信息整合能力和各種課堂教學(xué)方式。課前學(xué)生自學(xué)、與教師的信息反饋，課上師生合作進(jìn)行拓展是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要內(nèi)容。教師還應(yīng)在閱讀本文基礎(chǔ)上，結(jié)合自身實(shí)踐完善教學(xué)。

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作者簡介： 李珺，1980.02，女，漢，湖北武漢人， 本科，講師，從事英語教學(xué)等方面研究。