高效課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究

馬志偉

【摘要】本文對高效課堂教學模式在高中英語教學中的應用進行了探究，從導學案的編寫，合作學習小組的建立、運作等方面進行了分析，發現在高中英語教學中高效課堂教學模式是一種行之有效的方式，的確能夠提高教學質量。

【關鍵詞】導學案 高效課堂 教學模式 合作小組

【課題項目】本論文為2014年度甘肅省教育科學規劃“十二五”規劃課題《高效課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究》系列研究成果之一（課題編號：GS【2014】GHB0082）

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0011-01

一、引言

傳統課堂教學耗時、低效，面臨嚴峻挑戰，因此，高效課堂建設意義重大。高效課堂，是指在有效課堂的基礎上，高效率、高質量地完成教學任務和達成教學目標的課堂。國外從20世紀初就開始高效課堂教學研究，美國布魯納的發現學習理論，前蘇聯教學論專家巴班斯基的教學優選法理論，對高效課堂教學理論研究都有論述。我國高效課堂教學的理論和策略是在《基礎教育課程改革綱要》中首次提出的。教師和學者們在借鑒國外高效課堂教學模式的同時，對自己的教學經驗進行了總結，提出了我國高效課堂教學和研究的模式。李炳亭所著的《高效課堂22條》創造性地提出了高效課堂的“方法論”，從實踐層面論述了“高效課堂"的教學理論。洋思中學副校長劉金玉所著《高效課堂八講》一書揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現高效課堂的有效途徑，是洋思中學課程改革的成功經驗總結。下面就高效課堂教學中導學案的編寫和合作學習小組的運作加以描述。

二、高效課堂教學中的導學案

（一）導學案概述

導學案是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、自主發展、學會創新和探究的路線圖。導學案用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度和價值觀潛移化。充分尊重的學生主體地位，積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，達到課堂教學效益的最大化。

（二）導學案的編寫

導學案要以教材為依據，根據學生現有知識水平來設計，而不是教學內容的復制，也不是教師講授知識點的簡單羅列，更不是練習題的堆積，要體現新課程理念，符合英語學科教學特點，結構清晰，并且有新意，要充分體現課堂教學的基本模式，增強課堂教學的有效性和針對性，要注意六個原則--“學生化原則”、“學科化原則”、“問題化原則”、“層次化原則”、“靈活性原則”和 “創新性原則”。導學案主要有以下幾部分構成：學習目標（重難點）、學法指導、知識鏈接、預習導學、課堂研討、拓展延伸、檢測鞏固、學后反思等環節‘可根據內容適當增減。

（三）導學案的意義

1、導學案能夠體現學生的主體地位

課前，學生拿到導學案后，可以明確學習目標，了解本節課的重難點，有效地進行預習。課上，學生在教師的點撥和指導下，或獨學，或互學，或合作探究，自覺融入到學習的每一個環節中，這個過程中學生學生成了學習的主人。課后，學生完成相應練習，以鞏固本節課所學內容。

2、導學案能夠體現教師的主導作用

高效課堂教學中教師的角色是指導者，課前，為學生確立學習目標，設計學習環節、學習方法和學習內容，這一過程是教師個體和群體智慧的結晶，課堂上根據課前預設和課堂生成隨時把握學習節奏和調整學習環節，并隨時給與幫助和點撥，啟發學生智力和提升學生學習能力。教師既不是講解者，也不是旁觀者，而是真正參與到學生的學習中，成為啟發者和引領者。

3、導學案有利于激發學生的學習興趣

高效課堂教學中的導學案是根據問題式教學方法和探究式學習策略編寫的，主動參與是教學的一大特征，大大激發了學生的求知欲望，充分調動了學生的學習的興趣。導學案中的每一個問題，排除了對學生思維的干擾，時時吸引著學生，又給學生思維留下了很大的探索空間，既有利于學生良好品質的形成，又有利于激發學生的學習興趣。

三、高效課堂教學中的合作學習小組

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》指出，要“創設各種合作學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，隨著新課程改革的不斷推進，在英語教學中采用合作學習能使更多學生參與教育教學活動，從而提高教學質量。

（一）合作學習小組的建立

合作學習以小組為基本組織形式，學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，因此，必須進行合理分組，一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，小組成員一般由6人組成，成員間的性別、學習成績、能力傾向等都不盡相同，具有一定的互補性，成員相互友愛，坦誠相見、民主平等，體現了小組的團體力量和合作精神。

（二）合作學習小組運作

1.選擇一個優秀的學習小組長

小組長是小組學習的核心，對于小組長的選擇要充分考慮小組成員的意愿，采用自薦和民主選舉的方式，同時，小組長應當是本組的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎，具有一定的組織和協調能力，對學習有困難的同學能夠積極主動地提供幫助。

2.明確目標和任務

目標是學習的方向，因此各個小組應該根據各自的實際情況確立本組的短、中和長期目標，要求小組成員善于傾聽彼此的意見，精誠團結，在預定的時間內高質量的完成學習任務。

3.合作學習的實施

合作學習是建立在自主學習的基礎上的，首先，每個小組成員在合作學習之前要有充分的準備，對老師和小組長分配的任務有自己的見解，在一定的時間內獨立完成。其次，小組討論，組員可采取逐個發言或一人發言為主其他人補充的形式，討論過程中組員互相應激勵，互幫互助，取長補短。最后，小組長應根據組員的發言情況進行信息重組，為教師點評和全班討論做好準備。

（三）小組合作學習的意義

小組合作學習是一種有利于學生積極、主動參與學習全過程的高效的教學組織形式，有利于學生多渠道獲取信息，有利于激發和增強學生的學習動機、提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和集體觀念，有利于培養了新型的師生關系。因此，開展小組合作學習是社會發展的需要、是教育改革的需要、也是新課標的需要！

（四）合作學習評價

評價是合作學習中的一個重要組成部分，關系到學生以后學習的積極性和學習效果。因此，評價時要以啟發和鼓勵為主。評價應該采取多種方式，個人評價與小組評價、定性評價與定量評價、過程評價與結果評價相結合，既重過程，又重結果。一方面對于合作表現好、有進步的個人或小組要給予肯定和表揚，以便百尺竿頭，更進一步，另一方面對于表現不理想的個人和小組給予啟發和鼓勵，以便迎頭趕上。

四、結語

在新一輪的基礎教育課程改革中，高效課堂教學是全面實施素質教育，提高教育質量的根本保證。因此，本文就高效課堂教學中導學案的編寫和高效課堂教學模式進行了嘗試和探索。

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