透析上好高中政治課的策略

李英

【摘要】教師只有真正鉆研好教材、上好上活政治課；關心學生、了解學生，激勵他們的自尊心，才能使政治課成為一門充滿吸引力的課，使學生發現自我、完善自我、真正的成人成材。 那么，新課程下如何上好思想政治課呢？本文試加探討。

【關鍵詞】政治課 激發興趣 鉆研教材 學習興趣

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0071-02

——從一節公開課說起 今天參加了縣教研室組織的同課異構高一新教材展示課。結果很慘。 說實話，結果不重要，最重要的是通過參加這個活動來尋找自身的不足并加以改正。

一、把握知識結合點

高中思想政治課到底該怎么上，我一直在摸索，但總是不得要領。 在我的印象里，我上高中時候的思想政治課就是很枯燥無味的政治理論課。老師講的頭頭是道，學生反映卻是昏昏欲睡。 這里面，有學生的原因，有理論課本身的原因，更有老師的原因。 高中生本來正處于世界觀、價值觀、人生觀的形成時期。更處于對社會的觀察、疑惑期，學生們的信息渠道較窄，從報紙雜志上了解的信息本來就不多，反而對那些很容易引起心理觸動的負面信息能形成較深的記憶。因而，對社會的看法往往比較偏激。對思想政治課上所講的那些對社會的正面觀點總是嗤之以鼻，拒之千里。也正是因為這個，思想政治課的教學一直被放在非常重要的位置。這正是思想政治課的德育功能所在。 那么究竟怎樣才能讓學生接受我們所傳授的這些世界觀、人生觀、價值觀，并自覺形成正確的世界觀、人生觀、價值觀呢。通過大量研究調查表明，學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的那些結合點，能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。因為只有抓住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣

二、設疑、解疑

朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口徘徘”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。

從我們教學的角度來看，教師首先應該自己樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自己先相信才能有效地傳授。這就要求我們必須首先熟悉教材，就教學過程而言，所有新教師，每一節課都必須在熟悉整個教材體系的基礎上備課、上課。 具體地說，每一節課該解決什么問題，哪些問題可以留到以后解決，每一節課與前面所學的知識的聯系在哪里，都要知道。與其他學科知識的聯系，與學生生活的聯系，與社會實際的聯系，與時事政治熱點的聯系，這些更是要通過我們自己的學習、鉆研去掌握。 也許，以往思想政治課最大的失敗就是照本宣科，搞理論宣傳。失去了靈動性，失去了鮮活性，沒有了生命的東西，要硬塞給這些有生命的對這個世界充滿了好奇和向往的孩子們，結果可想而知。 有的時候，我們會找這樣或者那樣的理由推說沒時間、沒條件...一大堆的理由。實際上可以總結為一點，那就是沒有責任心。做這事是這樣，做其他的事也會犯同樣的錯誤。 只要我們把學生們的未來當作是我們自己的未來，用我們的責任心去做事，時間、條件...這一切都會有。 剛才在央視《大風車》欄目偶然看到了一個電視劇《網絡年代》，剛看了一節就被深深地吸引住了。第二集里有這么一個鏡頭：索拉拉老師的語文課上，要寫一篇《雨景》的作文，索老師先是讓學生們打著傘親自到雨中去體會、去觀察、去感受，然后才讓學生去動筆，結果學生們寫出來的文章都不禁讓人為之動容。孟響這個對感情極度敏感然而又感情缺失的學生眼中看到的都是黃色的黑色的泥流，所以沒寫作文，索老師就引導他就環境保護入題作文。在這里我們看到的就是一種靈動的教育，更體現出一種教育的智慧。 常言道：要想公道、打個顛倒。我們學生時代的感受更應該作為我們對教育對象的一種認知基礎。也許他們的生活環境有著太多的變化，但是對學科的熱愛與對教師的喜愛是分不開的。

三、以生動形象的比喻激發興趣

教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。例如“瞎子摸象”講全面的觀點；“刻舟求劍”講發展的觀點；“緣木求魚”講規律的客觀性；“掩耳盜鈴”講主觀唯心主義：“守株待兔”講偶然性與必然性等。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。

怎樣才能讓學生喜歡上自己，那我們就從走進學生的心靈開始。 就今天這節課來說，《權力的行使：需要監督》如果我們僅僅從是什么、為什么、怎么做來處理課本的基礎知識，或者好一點的結合實際來讓學生了解政府的權力受到了制約，結果剛下課學生就會恢復以往對政府的看法，甚至有的認為，這不過是政治課嘛，有必要那么認真去相信么。 換個角度，如果我們能利用學生的認識，從學生對政府的不信任的角度去引導，提出作為國家的公民都對那種損害人民利益的政府工作人員恨之入骨，我們國家的性質也決定了我們有權對政府的權力進行監督，那么，我們是聽之任之還是想辦法去制止，用有效的措施去制約呢，我們又應該怎么去制約才更有效呢。公共權力掌握在私人手中，這是權力本身的矛盾。要想真正能有效地進行制約，除了發揮社會和人民的監督作用，最重要的還在于對權力的監督能有一種強制力量去保證監督的效果，這就需要用權力去監督權力。 從政府的角度來說，要真正做到為人民服務，就必須自覺地正確使用權力，從內部做好對權力的監督，在這個基礎上自覺地接受外部的監督。 至少，現在我覺得從這個角度思考更容易被學生接受，并轉化為自覺的行動。這也正是我們教育的最終目的所在。

四、創設情景，樹立學生主體思想，增強學生參與意識

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。“授人以魚”只能飽餐一頓，“授人以漁”終生受用。教師不試著讓學生學會自己走路，學生就永遠不會學習，永遠依賴于老師這一拐杖。因此必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為教學的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導”。教師的任務是在教學中創造一切條件，千方百計實現學生的主體地位。教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話說明教學應是教師的主導作用與學生的主體地位的統一。在教學中，科學而又靈活地選擇教學方法，并借助多媒體教學手段輔助教學，使學生五官并用，全身心地參與整個教學過程使政治課不僅有了文字和聲音，而且有了圖像和動畫，學生一堂課接受的信息量多了，對知識的理解更透了。教學應是教師誘導學生使之生疑，導向使之釋疑。多設疑，可以激發學生學習的興趣。一個問題問下去后，一定要留有學生思考的時間。有些問題在回答過程中出現偏向，可以加以引導，千萬不能越姐代危。

總之，教師只有真正鉆研好教材、上好上活政治課；關心學生、了解學生，激勵他們的自尊心，才能使政治課成為一門充滿吸引力的課，使學生發現自我、完善自我、真正的成人成材。