小學語文有效教學策略探析

戴雪

【摘要】當前新課程改革的熱點問題，我們以此為背景，結合建構主義理論和有效教學理論，通過觀察分析小學語文課堂教學案例，認為學生的發(fā)展和進步是衡量課堂教學是否有效的重要指標，教師對有效教學起著關鍵作用。教師的教學觀念、教學設計和教學實施對調動學生的主動參與，激發(fā)學習動機，提高課堂實效具有重大意義。

【關鍵詞】小學語文 有效教學 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0256-01

教學觀影響人們的教學實踐和教學評價。傳統(tǒng)教學觀，以教師的“教”為邏輯起點，以講授法為主，按照學科邏輯順序組織教學。現(xiàn)代教學觀，以學生的“學”為邏輯起點，依據(jù)學生的個體差異和學習規(guī)律進行教學。新課程改革亦關注學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，注重形成積極主動的學習態(tài)度和自主探究的學習方式；注重培養(yǎng)學生搜集和處理信息、分析和解決問題的能力。本文以新課程改革為契機，基于建構主義理論和有效教學理論，通過觀察分析小學語文課堂教學，探尋小學語文課堂有效教學的實施策略。

一、課前準備是保證課堂教學有效性的前提

“兵馬未動， 糧草先行” 。要提高語文課堂教學的有效性， 首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生， 精心設計教學方案，引導學生認真有效地進行預習。

1、重視文本內容的品讀

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。因此，提高語文課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，便很難做到以文本為憑借，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。如一年級教材 《 家》 一課，這是一首兒童詩， 只有短短的兩句話， 第一句話用學生生活中可感可知的事物作比， 讓學生跳出頭腦里固有的自己的那個小家的概念， 對“ 家” 先有廣度的了解； 第二句話啟發(fā)學生體會到祖國是我們的家， 沒有祖國的哺育培養(yǎng)， 我們就不可能健康幸福地成長， 就不可能有美好的未來。對 “ 家” 再有深度的理解。只有教師讀懂了教材， 才有可能指導學生讀懂教材。

2. 重視解讀每一位學生。

“ 為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學生是學習的主體， 作為充滿活力的孩子， 帶著已有的知識、 經(jīng)驗、 思考、 靈感參與課堂活動， 并成為課堂教學中主要的一部分，使課堂呈現(xiàn)出豐富性、 多變性和復雜性。語文課堂教學要保證有效性， 必須仔細揣摩學生課堂的學習情景， 刪繁就簡， 做好教學方案的預設。 教師要研究學生的智力背景和非智力背景，尤其是關注學生的知識儲備， 要善于在新舊知識之間為學生搭建橋梁。

二、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵

語文學習的主陣地在課堂， 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。

1、適時激趣，激發(fā)學生學習的興趣

讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來、學起來的既能結合教學目標抓住一個切入點，又要體現(xiàn)一個“趣”字的教學環(huán)節(jié)，才能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

2、課中調控，引導學生主動參與

學生是課堂教學中的主體，要發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，而教師是為學生的學習服務的。因此，課堂上，教師不能隨心所欲，學生也不能無所顧忌，這就需要教師具有課堂調控的能力。適時調整課堂的起伏、快慢、收放、疏密、動靜的變化，為了減少時間的損耗，教師在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧。當今學生注意力持續(xù)時間普遍縮減，使得教學比以往更加困難，為了吸引學生的注意力引導學生高度參與教學，我從以下途徑來發(fā)揮學生的學習主體性。

三、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節(jié)課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《圓明園的毀滅》一課時，教學過程中穿插了雨果的文章，并以其貫穿始終；補充了侵略軍掠奪時的相關資料，幫助學生理解“統(tǒng)統(tǒng)掠走”；補充了李大釗的詩歌，補充了當時國人對掠奪行徑的反映等等，大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是憤怒，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色， 展開自由創(chuàng)新的翅膀， 在知識的殿堂中流連忘返，真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].北京：教育科學出版社.2008.

[3]毛國鋒，邱乾主編.提高教學有效性的實踐探索[M].貴陽：貴州人民出版社.2007.