以策略訓練為基礎(chǔ)的大學英語教學實踐研究

胡曉瑩

摘 要：大學英語與中學英語相比，不僅在內(nèi)容上進行了階段性的提高，而且更加注重其實用性。因此能否使用科學正確的學習策略成為了大學英語學習的關(guān)鍵。大學生面臨畢業(yè)就業(yè)的壓力，英語的掌握程度與學生的就業(yè)求職息息相關(guān)，在教學過程中培養(yǎng)學生的策略意識，提高學生對學習策略的掌握程度和使用能力，是目前大學英語教學的重要任務。

關(guān)鍵詞：大學英語；實用性；學習策略

一、大學英語教學中學生策略訓練的重要性

英語作為一門語言類學科，在進行教學學習過程中，如果教師一味的講解語法知識、字詞解釋，很難使學生掌握系統(tǒng)的學習方法和讀說能力，最終難以取得預期的教學目標。俗語說：授人以魚不如授人以漁。要想系統(tǒng)性的掌握英語的學習規(guī)律，實現(xiàn)開展英語教學的最終目的，必須要讓學生掌握英語學習策略，形成自己獨有的學習方法，從而減少學習阻力，增加英語的口語能力。

在語言學習策略的教學方面，國外早在二十世紀八十年代就開始了相關(guān)方面的研究。我國現(xiàn)階段的外語教學以應英語為主，在2007年，國家教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，其中對大學英語的教課內(nèi)容進行了明確規(guī)定，其中之一就是加強對學習策略的教學和訓練。但是由于多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，照本宣科式的教學方法根深蒂固，甚至部分教師仍然沿用高中式的英語教學方法，沒有給學生的策略學習和訓練起到積極的幫助作用。即便在一些師資力量較為雄厚的大學，教師進行了學習策略的講解，但是由于缺乏豐富的實踐經(jīng)驗和指導，也難以形成系統(tǒng)教學。

當今世界是開放的世界，各國間的交流合作日益密切，英語作為世界通用語言，在對外交流過程中有著舉足輕重的地位。大學生作為未來國家建設(shè)發(fā)展的主力軍，必須熟練掌握英語的聽說讀寫能力，唯有此才能擔當起國家大任。

二、以策略訓練為基礎(chǔ)的大學英語教學研究過程

（一）發(fā)現(xiàn)教學問題

在進行大學英語教學時，許多學生沒有形成自己的學習方法，由于受中學時期的英語學習影響，學生養(yǎng)成了依賴教師的壞習慣：課堂上沒有自己的思路，而是一手拿筆、一手拿紙，不停的記錄教師所講的內(nèi)容。但是在大學期間，這種學習方法的弊端非常明顯，不利于學生的策略學習。

（二）制定教學策略

語言學科的學習，不應局限于課堂教學，它更是一種課后交流、終身使用的學習過程。因此，教師要注重對學生學習策略的培養(yǎng)，爭取使每一位學生形成自己特有的策略學習方法，這不僅對于大學期間的英語學習有很好的幫助，對于今后學生走向社會，實現(xiàn)英語的自我學習也有積極作用。在新型的策略教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科式授課方法，有重點、有針對性的講解策略訓練的相關(guān)知識，以學習策略為主，在此基礎(chǔ)上要求學生按照學習策略進行教材內(nèi)容的學習。教師要制定恰當?shù)慕虒W任務，將課堂教學重心轉(zhuǎn)移到學習策略的培養(yǎng)上來，實現(xiàn)課堂教學效率和學生學習效率的雙重提高。

（三）實施學習策略

在進行學習策略的實施時，教師首先要明確策略講解的步驟、定義以及運用方法。大學英語教學要兼顧聽、說、讀、寫四個方面，因此策略教學也要緊緊圍繞這四個方面進行。根據(jù)具體的教學情況，例如，在聽力策略教學時運用：采取預測策略、筆記策略、聽讀策略；在閱讀策略教學時采用：略讀、精讀、尋讀等策略；寫作策略中的模仿策略、糾錯策略以及結(jié)構(gòu)策略。具體的實施如下：

1.教師認真研讀教材內(nèi)容，并對本節(jié)課學生所要掌握的學習策略做出初步的規(guī)劃和預期。

2.教師在課堂上，首先進行學習策略的總體講解和步驟說明，對于學習策略的名稱、定義、使用條件和場合，教師要通過具體的語音材料示范如何使用這些策略。

3.教師給學生布置學習任務，充分利用教材，將策略教學與教材內(nèi)容有機結(jié)合起來，引導鼓勵學生在完成任務時使用剛剛講授過的學習策略。

4.在課堂教學的最后，教師要對本節(jié)課的學習策略教學做出總體評價，引導學生對自己的學習情況作出自我評價和總結(jié)反思，尋找其中存在的不足之處，并做好相關(guān)記錄，以便于在今后的策略學習時進行重點注意和及時改正。

三、大學英語策略訓練教學中的注意事項

（一）重視元認知策略的訓練，應該使學生能夠計劃、管理、監(jiān)測、評估自己的學習。如果學習者能將語言學習管理的策略運用自如，不僅能夠?qū)W好語言而且還能在其他學科的學習或生活方面受益。

（二）選擇學習策略要科學慎重。教師在制定課堂教學策略時，要避免教學策略選擇的隨意性，以學生的實際學習情況和現(xiàn)實訴求為基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學習環(huán)境、教學目標等多種影響因素，挑選最有利于學生開展英語學習的一種學習策略方法。

（三）幾乎所有的學習者策略研究都發(fā)現(xiàn)，語言學習者使用策略的頻率和種類有明顯的差異，因為學習者的個體因素如年齡、語言潛能、學習風格、態(tài)度、動機、學習者觀念等存在差異。所以，在決定策略訓練內(nèi)容之前，教師可以先調(diào)查某項學習任務中學習者多采用哪些策略，幫助他們意識到已經(jīng)使用的策略，然后再培養(yǎng)其他策略的使用，這樣才能在具體語言任務情景下選擇合適、有效的策略進行訓練。

四、結(jié)語

策略的學習和掌握不是一蹴而就的，而是一個日積月累、循序漸進的過程，教師作為策略訓練的指導者，要注意挑選科學合理、行之有效的策略訓練方法，同時要在課堂教學時做到詳細講解、親身示范，使學生真正掌握策略訓練技巧。

參考文獻：

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