淺析我國非英語專業研究生的詞匯學習

尹立穎

內容摘要：在學習英語過程中，詞匯的學習歷來是學習英語中的重點和難點，掌握足夠多的詞匯是學習英語的關鍵。詞匯量往往決定著學生英語水平的高低，而詞匯量的掌握情況通常與詞匯學習的方法有關。

關鍵詞：非英語專業 研究生 詞匯教學

詞匯是學習英語的基礎。詞匯與語音、語法構成了英語符號系統，而在整個系統中，詞匯占據了重要的地位。為詞匯是語音、語法的載體，因此學習好英語詞匯是十分重要的。

一.制定方案

詞匯的學習應當有明確的學習方案。明確目標和制定計劃可以繼續學生學習，在學習過程中養成良好的學習習慣，避免盲目性，從而提高了學習效率。尤其是預習計劃、復習計劃特別重要，因此一個單詞的重復出現通常要達到十幾次才能掌握。經過調查發現只有少部分的研究生在學習過程中做到了定期復習，而大部分研究生都是隨課文學習。因此，在英語教學中老師應當要求每個研究生都應當有自己的的詞匯復習方案。在制定學習方案過程中，要求研究生通過老師的引導認真分析自身的特點與詞匯學習的狀況，知道自己的詞匯量有多少，對自己以前的詞匯學習進行總結，找出問題所在，然后制定出具有可行性的詞匯學習計劃。詞匯量的多少應具有可行性，應當依據自身的能力與實際情況來決定，安排好學習時間，把每天中最有利于記憶的時間段來用于詞匯學習，學習的內容應當要有選擇性，對不同類型的單詞應當有不同的要求，不能沒輕重緩急之分。

二.系統評價

為了激發研究生的學習英文詞匯的積極性，體現學生在學習中的主體作用，在詞匯學習過程中分階段對學生的詞匯學習展開系統的評價是非常重要的[1]。為了促進學生的發展，根據新課程改革的理念，評價的主體以及內容應有所改變。在評價的內容方面不僅要對詞匯量的專門評價，還要對詞匯應用能力展開評價。每一節知識學習完后對學生展開詞匯測試以及單元測試等，檢驗學生對隨學知識的掌握情況。通過這種針對性的測試，老師和學生都可以知道學生在詞匯學習方面不足的地方。在評價的方式上應當書面語口頭相結合。不僅要詞匯測試和單元測試還應當在平時的教學過程中利用課內與課外的時間進行詞匯的練習與測試。例如，可以給學生就幾個剛剛學習過的詞匯，要求其用這些詞匯頭口造句。另外，老師還可以根據課本的內容，在課外開展一些小型的活動，例如，對話、表演等等來檢驗學生的詞匯掌握情況。在評價的主體方面，應當做到結合老師評價、學生評價以及同學評價[2]。

三.加強記憶

詞匯的學習離不開記憶，但是怎么樣才能讓學生的以及質量更高，速度更快，保持更久，這是一個讓廣大研究生都感到困惑的問題，也是一個值得值得深入研究的問題。學生對漢字的記憶過程以及方法體現在了構詞分析。要記住一個漢字，最先掌握的是字的最基本筆畫，再記住它們的偏旁，然后通過有限的偏旁就能夠比較輕松的記住很多復雜的漢字。通常來說，英語單詞由詞根或者詞干以及詞綴構成，詞綴又分為前綴和后綴。一般情況下前綴只會引起意思上的改變，而不會造成詞性上的改變，而后綴不僅可以使得單詞的意思得到改變，還能夠改變單詞的詞性[3]。例如，在學習單詞manufacture這個單詞時，可以將其拆成三個部分，manu的意思是“手”，fact的意思為do，ture是名詞后綴的標志，意思為“制作、加工”，因此manufacture的意思為“制造，加工”。通過對詞根詞綴的研究來記憶，記憶單詞就變得簡單了許多。老師應當對學生展開構詞方法知識的教學，將一些常用的詞綴及其含義等知識傳授給學生，要求學生熟練掌握。這樣，學生的詞匯記憶就可以像記憶中國漢字那樣簡單。

作為研究生已經有了一定的學習能力和方法，而對于非英語專業的研究生想要學好英語詞匯就需要老師引導學習如何記憶單詞，老師在教學過程中應當教導學生記憶單詞的方法和技巧，幫助學生更好的記憶單詞。

參考文獻

[1]閆巖.非英語專業研究生批判性思維能力對英語寫作水平的影響研究[D].山東師范大學.2014.

[2]孫嬌.英語學習者的詞匯學習策略——基于非英語專業二年級的研究[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2014， （05）：108-111.

[3]張穎.英語專業研究生詞匯學習策略調查研究[J]新疆職業大學學報，2013，（02）：77-80.

（作者單位：新鄉醫學院）