大學生英語學習動機的培養策略

曉紅

【摘要】英語是大學生的必修公共課程，英語教學是提高大學生綜合素質和社會適應能力的重要途徑。在缺乏二語習得交際環境的大背景下，大學英語教師應結合以學生為中心的建構主義學習理論，積極探索在大學英語教學中培養學生學習動機的有效策略，以期有針對性地利用情感中的動機因素，推動大學英語教學的順利進行和學生英語水平的快速提升。

【關鍵詞】大學英語教學 學習動機 培養策略

從教育心理學的角度看，學習動機屬非智力因素范疇，也是激勵、指引學生主動學習的內在精神動力。大學生的英語學習動機類型大致包括以下三種：出于自己興趣和愛好的“內在動機”型、為了就業、考試和其他社會需要的“外在動機”型以及將英語學習當成一種負擔的“動機缺乏”型。針對大學生在學習動機上的差異性表現，大學英語教學應重點引導、培養和發展學生的主動性學習動機，使學生英語學習的積極性貫穿于整個學校學習階段，并延伸到社會工作中。

一、注重多向引導，塑造學生英語學習動機

學生是受教育的主體，其英語學習動機不會自然而生，需要教育者科學的、有目的性的、持之以恒的啟發和誘導。所以，大學英語教師在日常教學過程中要藝術性地發揮自己的主導作用，關注學生的價值取向，從學生的心理需要出發有針對性地實施多向引導，塑造強烈而持久的英語學習動機。首先，要注重正面教育，結合教學內容和社會經濟活動現實，不失時機地強調英語素質在人生成長中的重要作用，讓學生明確社會崗位對英語能力的新要求，了解較高的英語素質和能力在未來事業發展中的突出價值。第二，增強換位意識，把自己當成學生，思考和改革大學英語教學內容、方式和方法，突出英語教學的特色性、趣味性、開放性和實用性，從而觸動學生的興奮點，誘發其與英語學習產生情感共鳴。第三，邀請已就業的校友回校與學生座談交流，用他們的真實經歷豐富學生對英語學習的感性認識，最大限度地激活學生主動心理情緒，形成積極而穩定的英語學習動機。

二、針對學生個性，引領學生英語學習動機

我國地域廣闊，各地區文化發展水平差異較大，加之家庭背景和個人特質的不同，使得大學生之間的英語水平和學習動機參差不齊。大學英語教師應正視這一現實，尊重學生個性特點，結合學生英語學習動機的表現類型實施因材施教，引領不同英語水平、能力和動機類型學生產生英語學習動機。比如，對于“內在動機”型學生，適時運用及時的、適當的鼓勵性、指導性評價，以“Very Good！”、“you are clever！”等贊揚性語言保持和增強學生的“內在動機”，鼓勵學生在英語學習上的不斷前進、不斷提高；對于“外在動機”型學生，運用圍繞學生感興趣的課題進行英語專項練習、給學生充分的英語學習空間和自主權等措施，讓學生體會到英語學習的快樂感和成就感，并以“have a try，Don，t be shy，It doesn，worry”等充滿愛意的鼓勵，降低焦慮情緒、增強自信心，促進學生英語學習“外在動機”向“內在動機”的轉化；而對于“動機缺乏”型學生，可通過講英語故事、聽英語歌曲、介紹歐美文化、參與英語社會實踐等方式，在他們的內心深處形成英語學習的需要感，逐步激發和培養英語學習動機。

三、改革教學方法，調動學生英語學習動機

建構主義教學理論認為：教師教學藝術性的重要體現是對教學方法的選擇和運用，科學、適用的教學方法對教學質量和學生學習效果具有決定性作用。隨著社會政治、經濟、文化的日益開放，大學生的視野更加開闊，其，思想意識和行為方式也發生了翻天覆地的變化。在這一大背景下，大學英語教學必須與時俱進，以貫徹現代教育理念、提高教學效率為主旨，積極改革教學方法，在優化的教學實踐中調動學生英語學習動機。具體地說，即首先要在教學過程中發揚教學民主，尊重學生在英語學習中的主體地位，構建平等、和諧的師生關系，深化師生之間的情感交融，為學生英語學習動機的發展創造良好的氛圍和條件。其次，要積極創設新穎、生動的教學情境，增強教學素材的趣味性，吸引學生的有效注意，引導學生的主動學習和認知。再次，要善于應用任務型教學理論，精心設計具有啟發性、遷移性和求異性的學習任務，讓學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作完成學習任務，促進語言知識與語言信息的不斷內化。此外，還要積極利用以網絡多媒體為代表的現代信息技術，構建基于互聯網的英語學習平臺，引領學生共享“現代遠程教育資源網”、“空中英語教室”、“洪恩在線”“樂知英語”等網絡空間的原版英語學習資料，以具體可感的形象和情境實現英語訓練的互動化與實戰化。

四、注重激勵評價，升華學生英語學習動機

教學評價是大學英語教學的有機組成部分，是植根于正確的教學理念、深厚的教學功底和順暢的信息反饋的創設與生成。所以，要使教學評價在激發學生英語學習動機方面發揮應有的作用，教師要尊重學生的人格與天性，本著激勵、欣賞、期望的原則設計目標多元化的、富有積極情感的評價語言；要從發展的角度看待每個學生的英語學習，強調學生個體過去與現在的比較，及時發現學生在英語學習狀態和學習成績上的點滴進步，使不同學習水平和學習能力的學生都找到自己的閃光點，從而幫助每個學生都能克服各自在英語學習中的障礙，切實培養和提升學生英語學習動機。

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