小學數學學困生的數學問題解決輔導策略

黃瓊

【摘要】文章針對小學數學學困生的數學問題解決輔導策略進行了研究，希望能夠為小學數學教師以及相關教學研究者提供一定的參考。

【關鍵詞】小學數學 學困生 數學問題 解決輔導策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0118-02

數學是小學教學的重要科目之一，由于數學本身具有很強的抽象性與邏輯性，在加上觀念、學校、家庭、生理以及心理等方面的影響，導致一些低年級的學生并不能達到預期的學習目標，這一類學生被稱之為學困生，學困生在學習數學時表現為缺乏興趣、接受能力差、態度不端正、反映遲鈍、考試常常掛紅燈、學習習慣差等。面對該種現象，如果小學數學教師不能夠及時的采取措施進行輔導，將會嚴重影響學生素質的提高，難以保證所有學生的健康發展。

1.數學教學趣味性輔導策略

小學數學教師在輔導低年級學困生時，應該根據學困生的特點，提高數學教學的趣味性，這樣能夠充分的激發學困生的學習興趣，并集中精神聽講并解決教師體統的趣味性問題。數學教學趣味性輔導策略可以采用趣味故事教學，例如，教師根據數學巨擎高斯、愛因斯坦、陳潤景、華羅庚等的事跡，編寫趣味性故事，并聲情并茂的講給學生，這樣能夠有效的激發學生的學習興趣；聯系生活，設置情境，通過聯系學生的生活實際，提出與學生生活、學習息息相關的數學問題，創建相應的教學情境，能夠順利的將學生引入到教學情境中，例如，動物園的成人票為9元，兒童票為4元，那么小明和爸爸、媽媽一起去動物園，用20元買票，夠嗎？這種教學問題與學生的生活息息相關，能夠有效的激發學生的學習興趣，然后再教師的耐心講解下很好的掌握解題思路，并能夠提高學生解決實際問題的能力。

2.解題圖式輔導策略

讀題是理解問題并解決問題的前提，但是對于知識相對薄弱的學困生來說，不能僅僅依靠讀題來解決問題，而是應該先尋找學困生的起點能力，全面的了解學生的已有知識結構，幫助學生構建正確的解題圖式，例如，老師準備了10個乒乓球，借給A同學3個，又借給B同學3個，問老師還剩下幾個？如果學生的頭腦中并沒有減法的概念，則不能在頭腦中形成減法關系圖式，都會導致學生不能夠將頭腦中的圖式與應用題聯系起來，難以找到解題的正確途徑，如果學生頭腦中形成了正確、清晰的關系圖式，當學生碰到此類問題時能夠迎刃而解，有效的降低錯誤率。再如，小明幫爸爸在家里收玉米，小明的爸爸總共掰了7個玉米，小明掰了4個玉米，請問他們父子兩個總共掰了幾個玉米，這種貼近學生生活的應用實例，能夠讓學生根據實際問題了解各種數量關系，并在腦中形成數量關系圖式，并真正的理解問題以及解決問題。

3.解題思路輔導策略

對于學困生來說，在面對數學問題時往往會無從下手，他們需要掌握一種科學的獲得知識并解決問題的思路，即如何正確的理解題中的情景與條件，按照一定的程序解決問題，這對于學困生來說是非常重要的。以長方體、正方體的表面積、體積教學為例，這方面的問題是困擾學困生的最大難題，同時也是錯誤率最高的單元，雖然一些學生將公式背的滾瓜爛熟，這種機械化的記憶僅僅只是掌握了一些陳述性的知識，而對于智慧技能、知識策略等程序性知識的掌握程度并不夠，因此針對這一現象，教師應該為學生提供一套科學的解題思路，通常狀況下，學生應該按照以下思路解決遇到的問題：（1）觀察是什么圖形；（2）明確是與求什么有關，如棱長和、體積、面積等；（3）明確選擇哪一個公式，如果一時間學生想不起來用那些公式，采取何種方式喚起學生的記憶；（4）分析問題中的已知數據，公式中的已知數據是否全部告知，如果沒有應該怎么辦；（5）列出解題算式，然后解題。小學數學教師在進行學困生輔導教學時，應該引導學生掌握科學的解題思路，并加強練習，這樣學困生在問題時，能夠按照相應的解題思路進行問題的分析和解題，顯著的提高解題能力和正確率。

4.貫徹落實學困生的輔導工作

輔導工作是提高低年級學困生學習成績的重要方法，學困生的基礎知識與認知水平都相對較低，因此應該做到“笨鳥先飛”，充分的利用課余時間，針對學困生在學習過程中出現的困難進行輔導，并幫助他們找到合適、有效的學習方法。同時，小學數學教師還應該采用學生之間相互幫扶的活動，將學生分成不同的學習小組，小組成員由學困生、優等生和一般學生，并展開小組競賽，在集體榮譽的激勵下，由優等生幫助學困生解決自己遇到的困難，學困生則更加努力的學習，這樣能夠更加充分的激發所有學生的學習動力，不僅學困生的學習成績提高了，全班的數學成績也會有所提高，顯著的提高輔導教學的實效性。

總而言之，學困生的記憶力較弱、出錯率較高、計算速度較慢、理解能力較差等，在新課改背景下，小學數學教師更應該重視學困生的教學輔導，采取有效的輔導策略充分的激發學困生的學習興趣，幫助他們走出學習的陰影，進而實現全體學生的全面、可持續發展。

參考文獻：

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