論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改變

潘藝堅(jiān)

【摘 要】小學(xué)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育，激發(fā)培育人的智慧工作。2l世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的手旋律將是“大眾數(shù)學(xué)”，而大眾數(shù)學(xué)所追求的教育目標(biāo)是讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)，人人掌握“必需”的數(shù)學(xué)不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。這就需要一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，而基礎(chǔ)課程改革將是檢驗(yàn)教師綜合素質(zhì)的一塊實(shí)驗(yàn)田，我們?cè)鯓幼霾拍苓m應(yīng)現(xiàn)代的教育理念呢。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)理念；改變

一、轉(zhuǎn)變教師觀

教師要從個(gè)體知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)換。“組織者”指組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍等。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球”這一節(jié)時(shí)，通過(guò)小組合作的方式，把自己的學(xué)具放在桌面上，通過(guò)看一看、摸一摸，找出同類(lèi)并歸納其特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)谧灾鳌⒑献鳌⒂淇斓姆諊型瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)，而教師只充當(dāng)了活動(dòng)的“組織者”。 “引導(dǎo)者”指引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題的核心進(jìn)行深度探索、思想碰撞等。如學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”這一課時(shí)，為了便于推導(dǎo).我建議同學(xué)們把平行四邊形的面積與長(zhǎng)方形的面積聯(lián)想起來(lái)，用帶方格的紙數(shù)數(shù)、剪一剪、拼一拼，看能發(fā)現(xiàn)什么，最后同學(xué)們自主探索出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬就是平行四邊形的高。“合作者”指建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。同學(xué)們?cè)谶@種愉快的學(xué)習(xí)氛圍中看到了別人的優(yōu)缺點(diǎn)，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。整個(gè)課堂都以學(xué)生為主，教師只是參與了這個(gè)過(guò)程。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

傳統(tǒng)的教育過(guò)多的強(qiáng)調(diào)掌握和接受，冷落了學(xué)生的發(fā)展與創(chuàng)造。所以我們教師無(wú)須再做園丁，而應(yīng)該做陽(yáng)光、空氣、雨露，給予充分妁養(yǎng)料，讓他們有一個(gè)自由發(fā)展的空間。如學(xué)習(xí)用“湊十法”計(jì)算20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，我們不能刻意地要求每個(gè)學(xué)生都用“湊十法”。不管他用什么方法，只要能快速、正確地計(jì)算出得數(shù).教師都應(yīng)當(dāng)給予肯定。以往的“嚴(yán)師出高徒”在這里已沒(méi)有實(shí)用價(jià)值了，不能讓學(xué)生怕老師，而應(yīng)該讓學(xué)生喜歡。記得我?guī)н^(guò)的一個(gè)班級(jí)，讓全班同學(xué)用不記名的方式給老師提建議，等紙條收上來(lái)后，有一大部分同學(xué)都寫(xiě)了這樣一句：“老師像媽媽一樣”當(dāng)時(shí)我非常感動(dòng)。他們用“媽媽”來(lái)形容一位比他們大十幾歲的老師，我感到無(wú)比的欣慰，可見(jiàn)學(xué)生需要的是父母般的關(guān)愛(ài)。因此我們教師要用心去愛(ài)每一位學(xué)生，這樣他才會(huì)在你面前展現(xiàn)他的方方面面。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。如：一年級(jí)學(xué)生剛接觸應(yīng)用題，他們當(dāng)時(shí)還不能完全明白什么是應(yīng)用題，我們不妨按一個(gè)名稱(chēng)“生括中的數(shù)學(xué)”.這似乎更貼近學(xué)生的生活.學(xué)生很輕易地說(shuō)出很多題。如：“馬路上有9輛車(chē)，開(kāi)走3輛.還剩幾輛？”“我有兩個(gè)本子，媽媽又給我買(mǎi)了8個(gè)，我現(xiàn)在有幾個(gè)？”又例如學(xué)習(xí)人民幣的換算時(shí)，我們?cè)诮淌乙唤窃O(shè)一個(gè)小小商店，在購(gòu)物的過(guò)程中切身體會(huì)人民幣在商品經(jīng)濟(jì)中的作用，充分感受到數(shù)學(xué)來(lái)自于生活，又在生活中有廣泛的應(yīng)用，并學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、轉(zhuǎn)變教材觀

未來(lái)的數(shù)學(xué)課堂知識(shí)除了課本的部分剩下的將是教師自己的東西。所以我們不是“教”教材，而是學(xué)會(huì)用教材“教”。目前，某些學(xué)校與年級(jí)正處在向新課程的過(guò)渡期，而在這不短的“過(guò)渡期”我們必須自覺(jué)地、主動(dòng)地去適應(yīng)新課程，為實(shí)施新課程做好思想和行動(dòng)上的準(zhǔn)備。對(duì)于舊教材中的例題形式比較機(jī)械、呆板、解題采用的往往是一種程式化的思維模式的題，我們必須加工和改造那些思維空間狹窄的例題，我們可合理調(diào)整教材順序適當(dāng)刪繁。要學(xué)會(huì)抓住不同的切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用舊教材。

五、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀

素質(zhì)教育就是要面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的德、智、體、美諸方面得到全面發(fā)展，因此我們必須辯證地看待每一位學(xué)生：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要定位于將來(lái)，而不是眼前。清代教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子千過(guò)，莫如獎(jiǎng)子長(zhǎng)。”我曾聽(tīng)位老師上課時(shí)伸出一只手問(wèn)一名學(xué)生“這是幾學(xué)生回答“3”，老師說(shuō)“真好，都知道3了，就差兩個(gè)”，這位老師的話很值得我們?nèi)シ此肌：脤W(xué)生是“評(píng)出來(lái)的”。有時(shí)不經(jīng)意的句鼓勵(lì)，也許會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。所以我們教師的心里應(yīng)“多一把尺于，就會(huì)多一批好學(xué)生”。伴隨著新課程的改革，我們教師隊(duì)伍將會(huì)不斷進(jìn)取.不斷成長(zhǎng)。我們的學(xué)生會(huì)更加自立、自強(qiáng)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)高）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 馬云鵬，張春莉，.小學(xué)數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2003.23-28.