新課程中思想品德學科滲透心育之探究

金俊余

【摘 要】隨著新課程教學改革的進一步深化和社會形勢的變化，為了保證課堂教學順利進行和增強學生適應社會的能力，我根據相關的理論和幾年的教學實踐進行探索，在學科中滲透心育進行了不斷的嘗試。本文從思想品德學科中滲透心育的必要性、措施及效果等方面加以論述。

【關鍵詞】政治學科；滲透；心育

在堅持“以人為本”的現代社會，一個具有較高素質的人，應該是一個心理健康的人。在學科中滲透心理健康教育，業已成為廣大教育工作者的一項重要任務。所謂“學科中滲透心育”是指教師將學科中的知識和心理健康教育巧妙的融合，培養學生健康向上的道德品質和心理品質。由于中學生正處于生長發育的高峰期，一方面由于生理和心理的變化而產生不同的體驗和感受。另一方面，面對沉重的學習壓力和開放的環境帶來了各種刺激和誘惑，因此在學科中滲透心育，使學生學會自我調節，培養良好的心理素質，讓他們認識自己，悅納自己，從而更好地適應現代教育發展的需要，培養出心理健康又全面發展的社會主義新型人才有著十分重要的意義。

一、在學科教學中滲透心育的必要性

1.教育改革的要求

隨著教育改革的深化和教育的全面實施，學生的心理健康越來越被廣大教育工作者所重視，尤其是對正在從事思想品德教學的我們擔負著重大的責任。只有把學生培養成具有健康的心理、健全的人格，才能為全面發展的人才提供良好的精神基礎，從而促進學生素質的全面提高。教育改革要求教師將心育和學科相融合，在師生進行心靈的接觸中，真正使學生在教師教學中潛移默化地被感染，學生心理素質得到進一步提高，增強學生對未來社會的適應能力，對學生的發展起到促進作用。

2.外部因素和內部因素的共同作用

中學生正處于人生觀和價值觀的形成時期，由于面臨新的學習環境，常常出現不適應的問題，如剛剛入學的新生，他們對于新的學習環境感到陌生，在學習感到力不從心，出現了學習不主動，情緒不穩定等一系列問題。因此在教學中我首先讓學生談了自己的感受，并對癥下藥，建立學習的信心，真正使他們成為了學習的管理者。中學生由于自身心理發展相對滯后，這種身心發展的不平衡往往會產生各種心理沖突，這些沖突往往是中學生產生心理問題的內在原因。由于外部因素和內部因素的共同作用，影響著中學生正常發展，因此必須對他們進行必要的教育和指導，尤其是通過學科滲透并加以引導以更好地適應社會的發展。

3.思想品德學科自身的特點決定

思想品德學科與其他學科相比，其與心育的融合性更為緊密，它具有教育性、指導性、現實性等特點。思想品德涉及學生自身的發展和現實生活更為緊密，學生通過思想品德學科的學習可以幫助他們形成科學的人生觀和價值觀，在不斷擴展的社會中，中學生也不可避免地和各種各樣的人交往，如教材中與父母、老師、同學、朋友之間的交往，讓學生學會正常的交往，將情感因素融入其中，將提升他們的道德水平和為人處世的能力，更好地促進自身的發展。這一點在政治學科中更為明顯體現。

二、在學科教學中滲透心育的措施

1.制定符合學科特點的心育目標

教師要在課前科學地制定心理健康教育的目標，以學科本身教學為主線，滲透心理健康教育為副線，深入挖掘教材中心育因素，將心育納入教學的軌道。我在講解母愛這一問題時，事先收集了一些課外資源，如《娘探望獄中的孩子》這個事例，為了能探望獄中的兒子，將自己家里的唯一一頭豬賣掉作為路費，就是為了能夠看到久別兒子，通過將其中的蘊含母親對兒子深深的愛和心育知識更好的融合，讓他們更深理解母親的愛的無私。正如教材中所言：母愛是溫暖的太陽，奉獻著七色光芒；母愛是遼闊的海洋，坦露著寬廣的胸懷……

2.營造民主課堂氛圍、形成和諧課堂互動

積極和諧的課堂互動恰恰是保證課堂教學順利進行的橋梁和保障。課堂氛圍是指師生在課堂上共同創造的心理情感氛圍，是在課堂教學中，教育者和教育情境相互作用的結果。教師在課堂上要有意、無意地創設民主、和諧、健康向上的民主氛圍。眾多研究表明，課堂心理氛圍對學生的學習活動影響較大，在良好民主的氛圍的前提下，學生可以將自己的潛能得到最大限度的發揮，真正為學生用自己的行動來獲取知識和情感奠定了基礎，充分體現對學生的尊重、理解和鼓勵，重視教學中學生情緒的調節，努力為學生創造和諧、民主的課堂心理氛圍，從而達到了心育和學科中的真正滲透。

3.鼓勵與表揚結合

在學科中滲透心育，離不開表揚和鼓勵措施的實施，課堂教學就是師生情感的互動場，學生的情感總是隨著教師知識信息的傳遞、積極的激勵和表揚而發生變化，它影響著學生的情緒、激發學生嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個平等競爭的機會，多給學生一些鼓勵，讓每個學生擁有一片自主發展的藍天，讓課堂上的每一位學生體驗快樂與成功。學生存在個性差異，每個學生的心理因素不同，在接受知識和掌握知識的能力和程度上也存在個別差別，因此在教學中我通常采用的原則是“多一份表揚，少一份批評”。一次教學中，我讓一個性格內向的學生回答問題，他站起來一句話也不說，這時我向他說，“老師相信你會回答很完美，只要你能大膽地說出自己的想法，你就是最棒的”，對他鼓勵后，果然回答得很好，并贏得了同學們的掌聲，從此在課堂上再也不是一個不愛回答問題的學生，通過鼓勵，讓她建立了學習的自信心。因此用激勵、表揚和引導的方式對待學生，用發展的評價觀去鼓勵學生的點滴進步，讓他們真正的感受到滿足感。

通過上述的三項措施，在課堂教學中，真正的做到了將知識的傳授、能力的培養和學生情感的激發得以實現，做到以情促知，以知促情，使情與知和諧對稱發展，創設學民主課堂氛圍，形成和諧的互動，通過鼓勵、表揚等措施達到掌握知識，培養健康的情感目標的目的。

三、在學科中滲透心育的效果

1.教師角色、觀念的轉變

角色的轉變。由傳授者變為促進者，在課堂教學中可以看到教師注重營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，以各種適當的方式，給學生以心理上的支持、鼓勵和鞭策，使學生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師已經成為學生最可信賴的心理支持人。

觀念的轉變。教師對于課堂教學的認識已達成共識，課堂教學不再僅僅是知識和技能的單向傳授，而是師生交往，教師和學生之間通過會話相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。教師心目中的學生，首先是與教師具有相同價值的人，師生關系是平等的，教與學識是民主的，教學氛圍是愉快、和諧的，從而使教學過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

2.學生心理、導向的轉變

一方面學生心理的轉變。通過學科中滲透心理教育，學生的心理素質明顯得到了優化。他們能正視自我、正視他人、正視現實，形成了關系和諧、相互尊重、相互信任的氣氛。學生普遍能熱愛學習、勇于交往、自律自強。懂得調節自己的心理方法，真正成為學習的自主者。另一方面正確的價值導向。學生自信心的培養，評價是關鍵，通過教師充分利用評價的激勵功能，對學生在學習的過程中的缺點和錯誤，給與足夠的寬容，耐心的矯正，堅持表揚鼓勵為主，這樣學生樹立了自信心，形成了正確的價值導向。

“源于點滴，行于心田”?？傊趯W科教學中滲透心育是永久的話題，必須通過反復實踐和思考，進一步探索與時代發展相一致、與學生發展相符合的全新思路，從而更好地幫助學生解決新問題，這也是以學生為本的重要體現。在學科教學中滲透心育促進學生的全面發展，不斷播種希望收獲成果，讓心育融入學科教學的燃燒的火種生生不息。