發揮小組合作優勢 構建小學數學高效課堂

趙丙儀

【摘要】 小組合作的優勢在于小組成員之間通過合作互動、積極參與，提高學習的積極主動性和學習成績. 本文將對小組合作在提高學生解決問題能力方面的優勢進行分析，并在此基礎上就如何構建小學數學高效課堂，談一下自己的觀點和認識，以供參考.

【關鍵詞】 小組合作；小學數學；高效課堂；研究

在當前新課標背景下，小組合作教學和學習模式已被廣泛應用，該種教學方法可以為學生創造更多的自主學習空間，引導他們積極參與學習，充分尊重和體現他們的課堂主體地位.

1. 小組合作優勢——提高學生的解題能力

實踐中可以看到，采取小組合作學習模式，可以給學生們創造更多交流、討論以及主動參與學習的機會，對學生積極主動性的發揮，具有非常重要的作用. 在小組合作過程中，倡導的是學生之間的有效協作，給每一名學生平等表現自己的機會. 比如，在人教版小學數學“除數為小數”教學過程中，“將長度為6米的布剪成1.5米每段，問共可剪幾段？”根據題意，可列式：“6 ÷ 1.5 = ？”此時，讓學生采取小組合作學習的模式進行討論，運用已經學過的相關知識解決該問題. 在進行激烈的討論之后，老師根據討論效果，及時抓住學生們的反饋情況. 其中，有的小組采用的是乘除法計算，即4 × 1.5 = 6，可以得出6 ÷ 1.5 = 4. 對于該種算法，首先給予充分的肯定，同時指出該種算法有其不足之處，即當除數、被除數相對比較大時，則采用乘法就非常的困難，所以適用范圍比較窄. 此時，又有其他小組提出幾種算法，即換算單位：6米 = 60分米，1.5米 = 15分米，所以60 ÷ 15 = 4；根據商不變性質，可以得到公式6 ÷ 1.5 = 60 ÷ 15 = 4；從小數的意義出發，可以得知6表示的是60個0.1，而1.5則表示的是15個0.1，所以就有60 ÷ 15 = 4. 通過以上幾種算法，我們發現了一個共同點，即將1.5先轉化成整數15. 所以，除數是小數時，先將其轉化成整數，然后再根據我們學過的除數為整數時的法則對其進行計算，這樣就可以使問題迎刃而解.

2. 小學數學小組合作課堂構建策略

基于以上對小學數學小組合作的重要性進行分析，筆者認為要想構建高效的課堂，可從以下幾個方面著手：

2.1 強化學習，提高小組合作學習效率

小組合作學習是建立在學生學習基礎之上的共創性學習模式，在小組合作過程中，學生應當明確合作學習目的，實踐中應當解決的問題，同時還要認清在此過程中自己所扮演的角色. 比如，人教版小學數學一年下冊的“統計”知識教學過程中，先提問，后讓學生進行獨立的思考，找到問題的解決方法. 即調查學生們比較喜歡的花朵顏色，然后組織學生開展小組合作學習，并對其進行調查和統計，讓學生們及時匯報調查結果. 在此過程中，每一名學生都能夠積極參與到學習活動中來，學生之間分工、合作，共同完成教學任務，不僅可以使學生們能夠準確掌握基本統計方法，同時還可以有效獲得積極情感，形成價值觀.

2.2 及時、科學地調控，提高小組合作學習效率

首先，應當準確把握小組合作的有利時機. 小學數學小組合作課堂教學過程中，只有選擇合適的教學時機，才能充分發揮小組合作學習之優勢. 比如，人教版小學數學六年級下冊“圓的面積”知識教學過程中，由于學生沒有接觸過曲線圖形面積方面的知識，因此直接求出圓面積非常的困難. 此時，數學老師讓學生進行小組合作學習，結合教材將圓分拆成16等份，拼成近似長方形，份數越多，則圓與長方形的面積越相近；引導學生觀察拼成的長方形長、寬和圓的周長、半徑，此時學生就很容易推導出圓的面積，即S = πR2.

其次，應當職責到人，加強小組之間的成員交流. 小學數學小組合作教學過程中，小組通常由4～6人組成，而且組內的成員分工應當明確，并且要指定一名組員對其進行負責和協調，從而達到小組內成員均能有效掌握學習之內容. 在小組合作教學過程中，需進行必要的交流和協作，在此過程中老師應當積極引導學生交流，敢于和善于交流，從而使學生能夠及時發現和解決問題；同時，通過職責到人，加強小組之間的成員交流，借鑒成功經驗，取長補短，從而完成學習目標.

2.3 小組合作過程中應當與自主探究有機結合

小組合作學習過程中，學生應當積極參與討論和交流，雖然是一種有效的學習方法，但并非萬金油，還應當與其他學習方法有機結合在一起，尤其是與自主探究有機結合起來，只有這樣才能實現合作目的. 小組合作學習過程中，自主探究是有效合作學習的基礎和保證，離開了自主探究這個前提條件，猶如水上浮萍，因難以落實而無法取得預期效果. 基于此，在小學數學教學實踐中，老師不僅要給學生自主探究的時間和空間，而且要為學生創造更多的合作機會，使他們在自主探究過程中形成對知識的理解，這樣才能發揮小組合作的實效. 比如，在“9加幾”教學過程中，提出還有幾盒飲料問題后，不要急于讓學生采取小組合作的方式解決問題，必須讓學生個體進行思考，自主解決這一問題. 當學生舉起手急于表達想法時，再引導他們采取小組合作的方式進行討論，要求他們將自己的想法在小組討論中相互交流，從而找到了多種解決方法，比如點數法、湊十法以及接數法……

結 語

總而言之，小組合作學習方法系統地利用了教學過程中的動態因素互動，有效地促進了學生的學習，實現了學生的共同提高，因此該種教學方式值得應用和推廣.

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