一個人的“同課異構(gòu)”

郭遠城

【摘要】 如何在教學中實現(xiàn)以學生為主體是目前一線教師們非常關注的問題，本文從課前對教學的設計和課后的反思兩方面著手，對“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課進行了三次同課異構(gòu)的實踐，在不斷的設計——反思——修改中，努力實現(xiàn)教學中以學生為主體的理念。

【關鍵詞】 同課異構(gòu) 教學設計 課后反思 以學生為主體

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-008-02

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同課異構(gòu)，意思是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同老師根據(jù)自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。而本人有幸在參加首批廣東省骨干教師培訓的過程中，由一個人對“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一課進行了三次“同課異構(gòu)”的實踐。在這個過程當中，我深深地體會到，每一次課前對教學的精心設計和課后對課堂實施的反思，對在教學中實現(xiàn)以學生為主體都有極大的幫助。

一、廣州開發(fā)區(qū)中學——晚自習上的PK

1.背景

根據(jù)省里的培訓安排，我們一行10人來到廣州開發(fā)區(qū)中學葉治平名師工作室，進行為期3周的跟崗學習。葉老師已經(jīng)提前為我們3周的跟崗培訓做了緊湊充實的安排，其中一項就是在跟崗學習的第一周周五下午，我們工作室要到廣州從化的良口中學送教下鄉(xiāng)，課題是《植物體的結(jié)構(gòu)層次》。但到周四的時候，我們還沒有確定上課的人選。葉老師只好指定兩人在晚自習的時候，先進行試講，擇優(yōu)錄取。而我，很“榮幸”地成為了其中的一員。

2.課前的教學設計

由于我一畢業(yè)就到深圳任教，而深圳使用的是《科學》教材，已經(jīng)多年沒上過生物課，但既然被葉老師指定，那也得好好準備。我先熟悉了一下課本和教參，這節(jié)課的內(nèi)容主要有以下三個方面：一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構(gòu)成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結(jié)構(gòu)。

看完之后，我想到了這節(jié)課要面臨的兩個難題。一是學生對這節(jié)課完全沒有知識儲備，因為按正常教學進度，學生是學完上一節(jié)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》才講這一節(jié)的內(nèi)容，那該如何引入呢？思考了良久，我決定從中國人傳統(tǒng)的見面問候方式“你吃了嗎？”入手，然后再從學生回答食物中的植物部分提出問題，“那你知道它們屬于植物的哪部分結(jié)構(gòu)嗎”，引入新課。

另一個要考慮的方面是良口中學沒有多媒體設備，那如何在教學中充分調(diào)動學生的興趣，讓他們積極參與到課堂中來呢？經(jīng)過思考，我決定在教學過程中，安排兩個學生活動。一個是在器官部分，安排學生進行小組討論，列舉幾種植物的食用的主要部分，屬于哪種器官。另一個是在組織部分，下發(fā)幾種材料，讓學生解剖并觀察植物組織的分布。

3.課后的實施反思

從實際教學結(jié)果看，課前的設計還算比較合理?！澳愠粤藛?？”的引入方式，拉近了我和陌生學生之間的距離，順利地引入了新課。設計的兩個學生活動，也都達到了預期目標，充分地調(diào)動了學生的興趣，讓他們積極參與到課堂中來。

但從自己上課的體會，和其他聽課老師的反饋，這節(jié)課還是存在著如下問題：

（1）沒有很好地結(jié)合課本，用好課本上的兩個圖。

（2）板書的設計應更合理美觀。

（3）語言要更精練，提高效率，不要造成前松后緊。

（4）要充分考慮學生的學情，因材施教。

二、從化良口中學——送教下鄉(xiāng)

1.背景

雖然周四我試講課還存在諸多不足，但是葉老師及其他聽課老師覺得我安排的兩個活動還比較有特色，于是，“幸運”再次降臨到我頭上，我將代表工作室到從化良口中學送教下鄉(xiāng)。

2.課前的教學設計

結(jié)合之前葉老師及其他聽課老師對我的不足之處提出的建議和意見，我對第一次的教學設計做了一些相應的調(diào)整。

（1）自我介紹之后，進行一下簡單的分組，宣布課后加分最多的組將獲得神秘禮物，調(diào)動學生的積極性。

（2）由于良口中學的學生是有一定知識儲備的，所以引入新課設計成了復習引入。通過復習動物體的結(jié)構(gòu)層次、動物體生長發(fā)育的起點、植物體生長發(fā)育的起點這三個問題，引入新課的講述。

（3）器官的講解通過實物展示，從學生感性認識入手學習植物六種器官。

（4）活動一讓學生討論說出食用植物主要是什么器官，采用“開火車”的形式，點一排學生，輪流說出一種，節(jié)約時間。

到達良口中學后，我臨時又對之前的教學設計做出了兩個調(diào)整。一是自我介紹的時候，先是感嘆他們學校風景之美，然后介紹自己也是來自于山區(qū)，迅速拉近與學生之間的距離；二是器官講解的實物換成了他們當?shù)赜忻乃畺|芥菜，因為這時候的水東芥菜剛好開花結(jié)果了，一株植株上能觀察到完整的六大器官，而且他們每個人家里都種了這種植物，對它非常熟悉和親切。

3.課后的實施反思

上完課后，據(jù)聽課的老師們反映，我這節(jié)課的效果非常不錯。而且良口中學的老師也感嘆，沒想到他們的學生也能這么活躍，平時重來沒有見過他們這么積極地回答問題。

當然，這節(jié)課還是存在著一些問題：

（1）我設置的“是否所有植物都有完整的六種器官”這個問題，對于良口中學的學生來說，難度有些過大。

（2）活動2中，對于活動的指導和問題的提出還是過于粗放，應進一步細化。

（3）對于時間的把握還是沒控制好，前面講器官的時間還是有些過長，導致后面講組織的時候時間有些過緊。

三、廣州開發(fā)區(qū)中學——匯報展示

1.背景

在跟崗學習的第三周周一，我在開中要上一節(jié)匯報展示課，又是《植物體的結(jié)構(gòu)層次》這節(jié)課，雖然之前已經(jīng)上過兩次了，但是在開中有了多媒體教學平臺，而且學生學情也與之前有所差別，開中對學生自主學習的培養(yǎng)已經(jīng)卓有成效，所以再次對這節(jié)課的教學設計做出調(diào)整是在所難免的了。

2.課前的教學設計

在我上課之前，已經(jīng)有其他老師按照我之前在良口中學的教學思路在開中上了一節(jié)課，據(jù)其反映，結(jié)合課件之后，出現(xiàn)了一些問題。有了前車之鑒，我在教學設計上就更注意課件該如何更好地為這節(jié)課的教學內(nèi)容服務。最終，我做了如下幾個方面的調(diào)整：

（1）用圖片代替實物展示。

（2）活動一利用多媒體，改成看圖回答主要食用的是植物的哪種器官，每組一個必答題，另加兩道附加題。

（3）將活動二對學生的指導以及問題的提出進一步地細化，并在課件中展示出來。

3.課后的實施反思

上完之后，我感覺效果還算不錯，但是終究達不到完美，仍然存在有以下問題：

（1）營養(yǎng)、生殖器官的分類不用提問，直接給出定義。

（2）關于“是否所有植物都有完整的六大器官”的舉例應再典型一些，比如紫菜、海帶。

（3）活動一選取的圖片可以再典型一些，不要出現(xiàn)一些難于區(qū)分的。

（4）分生組織的講述新教材已經(jīng)不再使用根尖結(jié)構(gòu)圖來講解了。

同樣的一節(jié)課，經(jīng)歷了三次實踐與反思。在實踐中，不斷地思考讓我獲益匪淺，使我深刻認識到自身素質(zhì)的不足之處。但重要的是，我對課堂教學有了更深刻的體會和認識，一些教學觀念有所轉(zhuǎn)變，我認為一節(jié)成功的以學生為主體的課就是要做到以下幾點：

（1）課前進行教學設計的時候，要從學生的學習實際出發(fā)，一切以學生認知的積累和能力的提升為根本；以學生的認知水平確定起點和重難點，以學生的認知需求確定教學的內(nèi)容，以學生的認知規(guī)律來確定教學策略。

（2）課前進行教學設計的時候，要精心設計問題，以問題為載體，創(chuàng)設一種科學研究的情境，通過學生分析、處理信息、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識技能，形成情感、態(tài)度、價值觀。

（3）課前進行教學設計的時候，要精心設計教學活動，任何活動都應圍繞學生已有的經(jīng)驗去開展，按學生的成長規(guī)律去設計，這樣才能激起學生積極求知的熱情，使其主動參與，使學習過程成為學生身心和健全人格發(fā)展的過程。

（4）課后對實施過程進行反思的時候，一是教師自身要及時總結(jié)本節(jié)課出彩的地方在哪里，有沒有新意和讓學生看好的“賣點”，以及這節(jié)課不完美的是什么，出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有想到等等；二是來自其他聽課老師或?qū)W生的反映。請其他老師過來聽自己的課，課后咨詢一下其他老師的反饋意見?；蛘呖梢韵?qū)W生發(fā)放課堂的問卷，讓學生填寫本節(jié)課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師做出哪些調(diào)整等等。教師在總結(jié)自己體會與他人的建議基礎上找出二者的結(jié)合點，除去教師“一廂情愿”的設想或措施，然后在師生觀點共同基礎上創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的教學契機，為下一次教學行為打下良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]百度百科.

[2]義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012.

[3]葉治平.從“測定某種食物中的能量”看實驗教學的有效性，生物學教學，2013.