一個人的“同課異構”

郭遠城

【摘要】 如何在教學中實現以學生為主體是目前一線教師們非常關注的問題，本文從課前對教學的設計和課后的反思兩方面著手，對“植物體的結構層次”一課進行了三次同課異構的實踐，在不斷的設計——反思——修改中，努力實現教學中以學生為主體的理念。

【關鍵詞】 同課異構 教學設計 課后反思 以學生為主體

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）06-008-02

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同課異構，意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略各有不同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課。而本人有幸在參加首批廣東省骨干教師培訓的過程中，由一個人對“植物體的結構層次”一課進行了三次“同課異構”的實踐。在這個過程當中，我深深地體會到，每一次課前對教學的精心設計和課后對課堂實施的反思，對在教學中實現以學生為主體都有極大的幫助。

一、廣州開發區中學——晚自習上的PK

1.背景

根據省里的培訓安排，我們一行10人來到廣州開發區中學葉治平名師工作室，進行為期3周的跟崗學習。葉老師已經提前為我們3周的跟崗培訓做了緊湊充實的安排，其中一項就是在跟崗學習的第一周周五下午，我們工作室要到廣州從化的良口中學送教下鄉，課題是《植物體的結構層次》。但到周四的時候，我們還沒有確定上課的人選。葉老師只好指定兩人在晚自習的時候，先進行試講，擇優錄取。而我，很“榮幸”地成為了其中的一員。

2.課前的教學設計

由于我一畢業就到深圳任教，而深圳使用的是《科學》教材，已經多年沒上過生物課，但既然被葉老師指定，那也得好好準備。我先熟悉了一下課本和教參，這節課的內容主要有以下三個方面：一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結構。

看完之后，我想到了這節課要面臨的兩個難題。一是學生對這節課完全沒有知識儲備，因為按正常教學進度，學生是學完上一節《動物體的結構層次》才講這一節的內容，那該如何引入呢？思考了良久，我決定從中國人傳統的見面問候方式“你吃了嗎？”入手，然后再從學生回答食物中的植物部分提出問題，“那你知道它們屬于植物的哪部分結構嗎”，引入新課。

另一個要考慮的方面是良口中學沒有多媒體設備，那如何在教學中充分調動學生的興趣，讓他們積極參與到課堂中來呢？經過思考，我決定在教學過程中，安排兩個學生活動。一個是在器官部分，安排學生進行小組討論，列舉幾種植物的食用的主要部分，屬于哪種器官。另一個是在組織部分，下發幾種材料，讓學生解剖并觀察植物組織的分布。

3.課后的實施反思

從實際教學結果看，課前的設計還算比較合理?！澳愠粤藛幔俊钡囊敕绞?，拉近了我和陌生學生之間的距離，順利地引入了新課。設計的兩個學生活動，也都達到了預期目標，充分地調動了學生的興趣，讓他們積極參與到課堂中來。

但從自己上課的體會，和其他聽課老師的反饋，這節課還是存在著如下問題：

（1）沒有很好地結合課本，用好課本上的兩個圖。

（2）板書的設計應更合理美觀。

（3）語言要更精練，提高效率，不要造成前松后緊。

（4）要充分考慮學生的學情，因材施教。

二、從化良口中學——送教下鄉

1.背景

雖然周四我試講課還存在諸多不足，但是葉老師及其他聽課老師覺得我安排的兩個活動還比較有特色，于是，“幸運”再次降臨到我頭上，我將代表工作室到從化良口中學送教下鄉。

2.課前的教學設計

結合之前葉老師及其他聽課老師對我的不足之處提出的建議和意見，我對第一次的教學設計做了一些相應的調整。

（1）自我介紹之后，進行一下簡單的分組，宣布課后加分最多的組將獲得神秘禮物，調動學生的積極性。

（2）由于良口中學的學生是有一定知識儲備的，所以引入新課設計成了復習引入。通過復習動物體的結構層次、動物體生長發育的起點、植物體生長發育的起點這三個問題，引入新課的講述。

（3）器官的講解通過實物展示，從學生感性認識入手學習植物六種器官。

（4）活動一讓學生討論說出食用植物主要是什么器官，采用“開火車”的形式，點一排學生，輪流說出一種，節約時間。

到達良口中學后，我臨時又對之前的教學設計做出了兩個調整。一是自我介紹的時候，先是感嘆他們學校風景之美，然后介紹自己也是來自于山區，迅速拉近與學生之間的距離；二是器官講解的實物換成了他們當地有名的水東芥菜，因為這時候的水東芥菜剛好開花結果了，一株植株上能觀察到完整的六大器官，而且他們每個人家里都種了這種植物，對它非常熟悉和親切。

3.課后的實施反思

上完課后，據聽課的老師們反映，我這節課的效果非常不錯。而且良口中學的老師也感嘆，沒想到他們的學生也能這么活躍，平時重來沒有見過他們這么積極地回答問題。

當然，這節課還是存在著一些問題：

（1）我設置的“是否所有植物都有完整的六種器官”這個問題，對于良口中學的學生來說，難度有些過大。

（2）活動2中，對于活動的指導和問題的提出還是過于粗放，應進一步細化。

（3）對于時間的把握還是沒控制好，前面講器官的時間還是有些過長，導致后面講組織的時候時間有些過緊。

三、廣州開發區中學——匯報展示

1.背景

在跟崗學習的第三周周一，我在開中要上一節匯報展示課，又是《植物體的結構層次》這節課，雖然之前已經上過兩次了，但是在開中有了多媒體教學平臺，而且學生學情也與之前有所差別，開中對學生自主學習的培養已經卓有成效，所以再次對這節課的教學設計做出調整是在所難免的了。

2.課前的教學設計

在我上課之前，已經有其他老師按照我之前在良口中學的教學思路在開中上了一節課，據其反映，結合課件之后，出現了一些問題。有了前車之鑒，我在教學設計上就更注意課件該如何更好地為這節課的教學內容服務。最終，我做了如下幾個方面的調整：

（1）用圖片代替實物展示。

（2）活動一利用多媒體，改成看圖回答主要食用的是植物的哪種器官，每組一個必答題，另加兩道附加題。

（3）將活動二對學生的指導以及問題的提出進一步地細化，并在課件中展示出來。

3.課后的實施反思

上完之后，我感覺效果還算不錯，但是終究達不到完美，仍然存在有以下問題：

（1）營養、生殖器官的分類不用提問，直接給出定義。

（2）關于“是否所有植物都有完整的六大器官”的舉例應再典型一些，比如紫菜、海帶。

（3）活動一選取的圖片可以再典型一些，不要出現一些難于區分的。

（4）分生組織的講述新教材已經不再使用根尖結構圖來講解了。

同樣的一節課，經歷了三次實踐與反思。在實踐中，不斷地思考讓我獲益匪淺，使我深刻認識到自身素質的不足之處。但重要的是，我對課堂教學有了更深刻的體會和認識，一些教學觀念有所轉變，我認為一節成功的以學生為主體的課就是要做到以下幾點：

（1）課前進行教學設計的時候，要從學生的學習實際出發，一切以學生認知的積累和能力的提升為根本；以學生的認知水平確定起點和重難點，以學生的認知需求確定教學的內容，以學生的認知規律來確定教學策略。

（2）課前進行教學設計的時候，要精心設計問題，以問題為載體，創設一種科學研究的情境，通過學生分析、處理信息、獨立地發現問題，獲得知識技能，形成情感、態度、價值觀。

（3）課前進行教學設計的時候，要精心設計教學活動，任何活動都應圍繞學生已有的經驗去開展，按學生的成長規律去設計，這樣才能激起學生積極求知的熱情，使其主動參與，使學習過程成為學生身心和健全人格發展的過程。

（4）課后對實施過程進行反思的時候，一是教師自身要及時總結本節課出彩的地方在哪里，有沒有新意和讓學生看好的“賣點”，以及這節課不完美的是什么，出乎意料的是什么，為什么自己事先沒有想到等等；二是來自其他聽課老師或學生的反映。請其他老師過來聽自己的課，課后咨詢一下其他老師的反饋意見?；蛘呖梢韵驅W生發放課堂的問卷，讓學生填寫本節課最贊成的是什么，最不贊成的是什么，期望教師做出哪些調整等等。教師在總結自己體會與他人的建議基礎上找出二者的結合點，除去教師“一廂情愿”的設想或措施，然后在師生觀點共同基礎上創新，發現新的教學契機，為下一次教學行為打下良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]百度百科.

[2]義務教育生物學課程標準（2011年版）[M].中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012.

[3]葉治平.從“測定某種食物中的能量”看實驗教學的有效性，生物學教學，2013.