對外漢語中級階段詞匯教學的問題設計

摘 要：一對一課堂上，教師通過設問為學生提供輸出詞匯的機會。對外漢語教師在設計問題時，應遵循問題的典型性、實用性、層次性和交流感等原則，以達到讓學生充分掌握詞語的目的。

關鍵詞：詞匯教學;典型性;實用性;層次性

一對一課堂上，教師通過巧妙的設問，引導學生在回答過程中由被動輸出詞匯到主動使用詞匯，從而達到在有限時間內掌握詞匯的目的。問題呈現詞匯的用法，為學生使用詞匯提供“載體”。因此，教師設計和選擇問題時，必須遵循問題的典型性、實用性、層次性和交流感等原則。本文結合中級詞匯教學中部分詞匯的問題設計，對這幾項原則進行深入分析。

一、問題有典型性

在對外漢語教學中級階段，大部分詞語都具有典型的用法，包括固定的結構、搭配及語義色彩。教師所設計的問題應盡可能全面地展示詞匯的典型特點。例如，“手下留情”一詞，其結構框架為“對…手下留情”，教師在設計問題時，要體現出這種典型結構：

①如果孕婦違反了交通規則，警察會對她手下留情嗎？

在詞與詞的搭配上，學生很容易根據英文翻譯擴大詞語的搭配范圍，出現諸如“享受電影”等錯誤。教師要把有代表性的搭配給學生，如“保持”一詞，可選擇“保持安靜、保持聯系”等常用搭配，并在問題中體現出來。

漢語中很多詞語有明顯的語義色彩。對于這種詞語，教師在教學過程中，可以明確地告訴學生并選擇典型問題。比方說，“鳳毛麟角”一詞，一定用來表示好的事物。教師可以提這樣的問題：

①現在，又會賺錢又會做家務的男人多不多？

還有一些詞語，學生看了英文解釋以后會出現理解上的偏差，如“閉塞”一詞，學生并不能理解其“封閉”的含義，會說出“北京的交通很閉塞”等令人哭笑不得的句子。教師在給問題時，要設置合適的語境，如：

①在大山里的村子，人們出來特別不方便。那里的交通怎么樣？

二、問題有實用性

學習語言的最終目的是應用。對外漢語教學的中級階段，學生開始不再滿足于生活中的常用詞語，希望能學習到與自己專業相關的詞語。具體到問題上，教師應該站在學生的角度，設計能夠引起學生興趣、對學生的專業學習有幫助的問題，盡量避免初級階段過于偏重生活的問題。例如，同樣是“發揮”一詞，面對以“一帶一路”為研究興趣的學生，教師可以問：

①哪些地區對建設一帶一路發揮著重要作用？

面對兒童教育專業的學生，教師可以問：

①很多父母喜歡讓孩子畫畫，畫畫對孩子有什么好處？（發揮想象力）

除了與專業有關的內容，當今社會的熱門話題、熱門人物等也常常可以吸引學生的興趣，讓學生感受到學有所用。例如，索馬里恐怖事件、股票危機、希臘經濟危機等。“恐怖”一詞，教師便可以從9·11事件說到索馬里事件，同時還可以復現“根源”、“手段”等詞，為學生創造成段表達的機會。再如，“注入”一詞，教師可以提問：

①歐洲央行會為希臘銀行注入資金嗎？

三、問題間有層次性

教師提問的過程是學生不斷掌握詞語的過程。學生在沒有文字憑借（板書上僅列搭配）的狀態下，通過聽教師的問題獲取該詞的用法。因此，問題間的層次性十分重要。問題間的層次包括，詞的用法和詞性逐步呈現，問題由帶目標詞到不帶目標詞，由封閉到開放。

詞的用法要逐步呈現。例如，“威脅”一詞，有“A威脅B”和“B受到A的威脅”兩種結構。設計問題時，教師應注意先呈現基本結構“A威脅B”，再自然過渡到“B受到A的威脅”。

教材在對詞語的詞性標注中往往僅注明詞性，因此，教師要根據教學重點及教學時間有選擇地展示詞語不同詞性的用法。在設計問題時切忌體現不同詞性、用法的問題毫無原則地摻雜在一起。例如，“來源”既是名詞也是動詞，教師可做如下設計：

①在美國，學生有經濟來源嗎？

②恐怖主義來源于什么？

③知識來源于什么？

④優秀的成績和持之以恒的努力有什么關系？

由上面的問題群也可以看出，問題的順序要遵循由封閉到開放的原則，第一個問題可以為是非問句，以此來呈現詞的用法，最后一個問題可以不出現目標詞，給學生主動使用的機會。如果學生的水平較高，最后也可以出現有爭議性的問題，給學生表達自己看法的空間。

四、問題體現交流感

在一對一課堂上，教師和學生一問一答，很容易成為純粹的機械操練，這會使課堂變得枯燥無味，學生也會覺得疲憊。因此，教師要充分利用問題，和學生交流看法和思想。

學生來自不同的國家，他們的文化習慣、法律法規等與中國存在很大的差異。教師應該抓住這些不同，給學生對比的機會。例如，“贍養”一詞，教師可以提問：

①在中國，法律規定孩子必須贍養自己的父母，在美國呢？

除此之外，學生對社會問題往往有自己的看法，教師應給學生提供表達自己看法的空間。如“淡薄”一詞，教師可以問：

②很多人認為，現在人的道德觀念越來越淡薄。你同意嗎？

教師也可以適時追問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，讓學生感受到傾聽感。

總之，問題設計在對外漢語詞匯教學尤其是一對一課堂上非常重要，要想取得事半功倍的教學效果，除了遵循典型性、實用性、層次性、交流感以外，還有很多問題需要對外漢語教師在教學中不斷探索。

參考文獻：

[1]徐茗.對外漢語詞匯教學中的例句設計[J]. 安徽師范大學學報（人文社會科學版），2009.

[2]張文華.對外漢語教學中的例句設計[J]. 文學界（理論版），2012，10.

作者簡介：王瑤（1990–），女，河北辛集人，北京師范大學漢語文化學院語言學及應用語言學專業對外漢語教學方向，碩士研究生二年級。