淺談農村課改感悟

韓公芬

【摘要】高效課堂改革實施以來，廣大小學教師的教學觀念發生了重大變化，教學模式和學生學習方式也發生了深刻變化。但農村小學教學還有不盡如人意之處，教師還應深化對高效課堂理念的學習，正確把握教學實質，提高學生的能力，主要是實踐能力，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

【關鍵詞】農村小學 高效課堂 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0050-01

新一輪基礎教育課程改革實施以來，在我縣教育主管部門引領下，汪清各個小學課堂教學發生了很大的變化，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但欣喜之余總讓人感覺還有不盡如人意的地方，隨著課程改革的不斷推進和深入，也給我們帶來了不少思考和困惑，尤其在我們農村小學，廣大教師雖然也在努力踐行新的高效課堂教育教學理念，但由于受種種因素的制約和影響，農村小學的數學教學還存在著不少問題，主要表現為：①對新課程理念的學習跟進不夠，在教學活動中，教師雖言必稱“高效課堂”，事實上絕大部分教師根本沒有系統學習過高效課堂的相關理論，不求甚解、斷章取義現象普遍存在；②駕馭教材能力欠缺，教師缺乏對教材的開發和拓展，就教材教教材現象還普遍存在；③教師仍占據課堂教學活動的中心地位，教師是課堂教學的“主宰”，教師是課堂的主要活動者，學生的學習缺乏自主性；④在課堂上過于關注情境創設而忽視了新舊知識間的銜接，過于強調能力培養而忽視了學生基礎知識的掌握，過于強調教學創新而忽視了學生數學素養的提升。這就促使我們必須思考，在農村小學面對新課程如何有效進行教學？

一、認真學習高效課堂理念，更新教育觀念

《教學大綱》是課程的“靈魂”，教師對《教學大綱》的理解程度決定了教師的教學行為，是課改順利進行的關鍵。因此，高效課堂改革，理念是先導。教學行為與新理念的有機結合是深化新課改的必由之路。這就要求處在教育陣地最前沿的每位教師必須有強烈的學習意識，應認真學習新課改的相關理論，把理念吃透，用理念指導教學，在教學中體現新理念。

二、轉變教學方法，變換角色

傳統教學中教師是課堂的主宰，學生的學習是在教師牽引下的被動行為。顯然在今天大的改革背景下已經不適應新的教學模式，所以必須充分發揮學生學習的主動性，讓學生成為課堂的主體。《教學大綱》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事各種學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。”基于此，教學的核心應是讓學生參與到富有成效的學習活動之中，關注學生的體驗與感悟，充分體現學生的主體地位。因此，無論哪一科課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程。教師必須更新觀念，從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質疑、去辨析、去釋疑，直到豁然開朗。要真正把學習的主動權交給學生，激發學生獲取知識的內驅力，給學生提供廣闊的思維空間，使學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發展、提升的過程。

三、知識結構的更新

面對新教材的新內容、新要求，教師要重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的同時，花大力氣，下大功夫，深入學習所教專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

四、思想觀念的更新

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。做為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。做為教師，應立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變——樹立了個性教育意識。

總之面對課改，我們教師要快速轉變觀念、轉變角色、轉變教學方式，不斷提高自身的綜合素質，成為學習活動的組織和引導者，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，使學生在實踐中學會學習用現代的教育理念，現代的教學手段，培養現代的人。