擴(kuò)開(kāi)思路 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

宋正華

【摘要】當(dāng)今的小學(xué)生，他們對(duì)事物的理解不是單一的，他們不愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是力求成為主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者，他們的思維非常活躍。“把科學(xué)課堂還給學(xué)生，讓科學(xué)課堂煥發(fā)生命力”是新課程的主要精神，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的要求。本文從用好教材、和諧關(guān)系、多種角度、合作探究等方面闡述了科學(xué)課怎樣對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，從而來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】用好教材 和諧關(guān)系 多種角度 合作探究

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0053-02

“發(fā)散性思維”又稱“求異思維”，是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，沿著不同的方向去思考、不同角度地、不同側(cè)面地對(duì)所給信息或條件加以重新組合，橫向拓展思路、縱向深入探索研究、逆向反復(fù)比較，從而找出多種合乎條件的可能的答案、結(jié)論或假說(shuō)的思維過(guò)程和方法。發(fā)散式思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性的特點(diǎn)。它突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)想，提出新的方法，并使人在較短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。我們知道小學(xué)生也有符合他們自己年齡的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)事物的理解不是單一的，他們?cè)谌魏螘r(shí)候都不愿意做被動(dòng)的適應(yīng)者、服從者、模仿者、執(zhí)行者，而是隨時(shí)都力求成為主動(dòng)的探索者、發(fā)現(xiàn)者和選擇者，他們的思維非常活躍。“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命力”是新課程的主要精神。因此，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用，有利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造能力的發(fā)展。同時(shí)，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維應(yīng)注意以下幾方面：

一、“用好教材”是培養(yǎng)發(fā)散性思維的首要條件

開(kāi)放性是科學(xué)課程的基礎(chǔ)理念，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的前提。在這一理念的指導(dǎo)下教師的教學(xué)活動(dòng)所涉及的方方面面都是開(kāi)放的。“教教材”的教學(xué)，是封閉的教學(xué)，常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)，照本宣科，書上是什么就教什么，局限于書本知識(shí)的掌握；而“用好教材”則是開(kāi)放的教學(xué)，在更大程度上把知識(shí)的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度、價(jià)值觀的過(guò)程中，這樣才有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在比較水的多少教學(xué)時(shí)如果我們只是“教教材”，課本上也就只出現(xiàn)了兩三種比較水的多少的方法，學(xué)生的發(fā)散性思維是不能有效的培養(yǎng)的。如果我們“用好教材”，不局限于教材，而是給學(xué)生提出比較水多少的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活尋找更多的方法，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生就會(huì)找到許多的方法，有的甚至是老師想不到的，學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了培養(yǎng)。“用好教材”對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇要發(fā)散，可以根據(jù)本地的實(shí)際做適當(dāng)?shù)脑鰷p；對(duì)于教學(xué)過(guò)程要靈活，在教師認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案的前提下，可以根據(jù)課堂教學(xué)新生成的問(wèn)題對(duì)原有方案進(jìn)行調(diào)整，樹立用教材教的思想；對(duì)于教學(xué)結(jié)論要變通，不強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生的答案是一致的，況且科學(xué)課的結(jié)論有時(shí)不是唯一的，允許學(xué)生采用自己擅長(zhǎng)的方式發(fā)表自己的見(jiàn)解；對(duì)于時(shí)間和空間要開(kāi)放，要更多的給學(xué)生自由，不要只用上課的時(shí)間、課堂來(lái)束縛住學(xué)生的手腳，要讓學(xué)生感受到大自然的精彩才是學(xué)習(xí)科學(xué)的第一大課堂。科學(xué)課程資源是豐富的，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)過(guò)程中眾多資源之一，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用周圍一切可以利用的資源供己所用，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，“用好教材”成了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的首要條件。

二、“和諧關(guān)系”是培養(yǎng)發(fā)散性思維的情感基礎(chǔ)

沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白無(wú)力的。老師應(yīng)對(duì)學(xué)生傾注真愛(ài)，用自己的感召力去感染每一位學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)、支持和幫助，努力創(chuàng)設(shè)平等互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。及時(shí)洞察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的不同想法，真正成為學(xué)生的良師益友。民主和諧平等的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)、拓展思維空間的前提。老師的話語(yǔ)、關(guān)懷、信任和鼓勵(lì)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，養(yǎng)成樂(lè)思、善思、勤思、敢思的思維品質(zhì)。如果我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)于重視自己的權(quán)威，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，這樣學(xué)生在課堂上就不敢發(fā)表自己不同的看法，生怕出錯(cuò)被罵，這樣學(xué)生的主體得不到體現(xiàn)，不能積極參與課堂，更別說(shuō)發(fā)散性思維的培養(yǎng)了。

三、“多種角度”是培養(yǎng)發(fā)散性思維的能力保證

發(fā)散性思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案或結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，首先就要引導(dǎo)學(xué)生吃透問(wèn)題，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。再通過(guò)分析和理解去把握問(wèn)題的各個(gè)方面及其實(shí)質(zhì)，是多角度思考前提。其次，要教會(huì)學(xué)生善于通過(guò)聯(lián)想、想象、猜想、推想等開(kāi)拓思路。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定勢(shì)，敏捷而靈活地思考問(wèn)題。要想讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，就必須鍛煉他們思維的敏捷性和靈活性，教他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)既能從一個(gè)角度看問(wèn)題，又能在必要時(shí)改變角度看問(wèn)題，或者同時(shí)從幾個(gè)角度看問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的能力，還要教給他們一些多向思維的方法：1.順向思維。既循著問(wèn)題的直接指向去思考。2.逆向思維。它是朝著與認(rèn)識(shí)事物相反的方向去思考問(wèn)題，從而提出不同凡響的超常見(jiàn)解的思維方式。反向思維不受舊觀念束縛，積極突破常規(guī)，標(biāo)新立異，表現(xiàn)出積極探索的創(chuàng)造性。反向思維不滿足于“人云亦云”，不迷戀于傳統(tǒng)看法。但是反向思維并不違背生活實(shí)際。3.縱向思維。即在原材料已知內(nèi)容基礎(chǔ)之上，對(duì)原材料作合理的推想和引申，從而得出新意。由于得出的問(wèn)題新穎，能激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。4.橫向思維。即通過(guò)聯(lián)想把材料內(nèi)的已知內(nèi)容要素同材料外的其他內(nèi)容要素聯(lián)系起來(lái)思考。這兩種內(nèi)容要素之間的關(guān)系，常常是相似、相關(guān)或相反。這種聯(lián)想可以由此及彼，也可以由彼及此。

四、“合作探究”是培養(yǎng)發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)平臺(tái)

合作探究學(xué)習(xí)是以小組探究活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，各組圍繞探究學(xué)習(xí)的問(wèn)題，組內(nèi)成員互助與合作，相互啟發(fā)，擴(kuò)展思路，使學(xué)生在各自小組中盡己所能，各方面得到最大的發(fā)展，從而提高學(xué)生的發(fā)散性思維能力。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施 。注意搜集第一手資料，教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法，注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生。組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如果我們能堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花、并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。