從“堂堂清”中走向成功教學

謝昌平

摘 ? 要：“堂堂清”的內涵是：每一節課教師都應完成相應的教學任務和學習目標，不給學生留問題。本文以如何實現“堂堂清”為中心，從“研課”、“情趣”、“互動”、“評價”深入系統地展開論證。針對每個研究點又從理論依據、注意事項、科學方法、教學實例逐一論述。要實現“堂堂清”必須有效做好教學各項工作。

關鍵詞：物理教學;堂堂清;全面參與;科學評價

課堂是教師實施教學和學生獲取知識、增長能力的主要場所。要提高課堂效率，就要狠抓課堂，努力使學生在課堂上就完成學習目標。要達到這一要求，最根本的就是如何實現“堂堂清”。

1 ? 精心研課——全面掌控教學內容

研課是實現“堂堂清”的前提。要達到“堂堂清”的教學效果就要以研課為切入點，從課標、教材、學情、教學資源等多方面進行分析、研究，從而全面掌控教學內容。

1.1 ? 從解讀課標中確定“清”的程度

初中物理課標是教師從事物理教學的總的指導精神，它全面地闡述了物理課程基本理念、總體目標、內容標準和實施建議。其中內容標準采用按類、分點的方式詳細的規定了各物理知識的具體教學要求和建議。比如：針對八年級物理“第十一章小粒子與大世界”，課標規定：（1）知道物質是由分子和原子組成的 [1 ];（2）了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入 [1 ];（3）對物質世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解 [1 ]。根據這一規定，本章知識要求層次是了解。不要求學生用知識進行區分、解釋、計算等。

1.2 ? 從閱讀教材中確定“清”的內容

教科書是物理教學的藍本，是物理教學的重要依據，它為物理教學提供了詳實的內容。以八年級物理“快與慢”一節為例，教師通過閱讀發現：本節涉及內容有比較快慢的方法、速度概念、規律應用、知識拓展等。

1.3 ? 從分析學情中確定“清”的方向

教與學是教學過程中的主要矛盾，教服務于學，而學又制約著教。因此，教師備課不僅要分析教材，還要深入分析學情，并根據學情適時調節自己的教學內容和進度。對于學生已經掌握或通過自身能弄清的知識，可組織學生自主學習;對于學生還不理解的知識或習題，教師要把它作為課堂上主要“清”的對象。

1.4 ? 從開發資源中確定“清”的手段

隨著科技的發展，現代化教學設備不斷涌現課堂，使現代教學變得更加精彩、直觀和高效。要做到“堂堂清”，就要充分開發學校已有的資源，把有利于教學的儀器、設備投入到教學中。比如：物理規律因內容抽象，學生難以理解，故不宜教師直接講解。教師可利用學校已有的器材或自制教具開展實驗教學。對于難以演示的物理現象，教師可通過相關視頻，并在課堂上適時播放。

2 ? 激發情趣——全面促動學生參與

眾所周知，學生對于自己喜歡、熱愛的事物，樂于接近它，研究它，接受它。據此，教師要重視學生對物理情感的培養，要把這一培養貫穿在物理教學的各個環節。

2.1 ? 問題設疑法

需求和好奇是學生的天性，學生對于自己急需弄清的知識或帶有神秘色彩的問題易產生強烈的求知愿望。教學中教師可結合教學內容，設計貼近學生生活或帶有神秘色彩的問題讓學生思考、討論。比如，在教“動與靜”判定時，提出“地球在不停自轉，站在地面的我們也隨著地球一起自轉，為什么我們卻感覺不出自己在自轉呢？”。在教到“電熱”時，提出“白熾燈的燈絲熱得發紅，而與它相連的導線卻不怎么熱，這是為什么？”。由于這些問題與學生生活聯系緊密，學生急于想知道其中的原因，故問題拋出后，學生的積極性馬上就調動起來。

2.2 ? 實驗演示法

實驗是科學之父，是揭示自然規律的重要途徑，是驗證各種觀點、學說真偽的法寶。而一些實驗產生的奇特現象，由于它剛好迎合了學生好奇的天性，故這些實驗對培養學生的學習興趣將起到很大的幫助。比如，在教到“大氣壓”時，可以做這樣的實驗：“在集氣瓶中裝少量的水。用酒精燈給瓶子加熱。幾分鐘后把酒精燈移去，同時把充有部分氣體的氣球放在瓶口上。過一會兒可以看到氣球被吸入瓶中。”在教“滑動變阻器原理”時，不妨“把電源、開關、小燈泡、滑動變阻器串聯起來。然后移動滑片，使燈的亮暗發生變化”。由于這些實驗產生的現象是學生生活和以往學習中沒有接觸到的，加上這些現象是學生難以預料到得，故學生觀看后，必將引起反復地回味和思考。

2.3 ? 成功激勵法

常言道“失敗是成功之母”，這句話自有它的道理。但學習中如果頻繁失敗，必將挫敗學生的自尊和信心。相反，教學中如果有意給學生提供各種成功機會，讓每個學生都能嘗到成功的甜頭，學生必將樂于參與到課堂中去。所以成功也是成功之母。教學中，可根據不同層次的學生有意設計難易不同的問題讓學生作答。在學生作答后，及時給予肯定和激勵性點評。比如，在課堂小測中，題目難度盡量小一點，讓大多數學生都能考好。在打分時，講究技巧，接近及格或優秀的都直接提升為及格或優秀。

2.4 ? 言語幽默法

幽默是培養學生學習物理興趣的重要方法，也是提高課堂效率的一種有效手段。把幽默運用到教學中，可以吸引學生的注意，活躍課堂氣氛，也可以巧妙地處理突發事件。比如，在講解“擴散現象”定義時，教師可講述一個與擴散有關的笑話：一個教師正批評學生。教師說：“前天只有一個學生沒做作業，而昨天居然增加到四、五個，為什么？”突然一個學生大聲冒出：“這是分子的擴散現象”。雖然這個學生的回答是錯誤的，但通過這個笑話，卻使緊張的學習氣氛變得寬松和愉悅，而且使學生對擴散現象有了粗淺的認識。再如，當學生手機響起，教師想把手機沒收而學生不情愿時，若采用強硬手段，勢必會引起師生對立，甚至可能造成不可收拾的場面。面對這種狀況，最好的處理方式是教師急中生智用幽默的言語將其化解。教師可以這樣說 ：“我知道手機對你很重要，因為你下課時有重要的事情要與他人聯系，所以我就暫時不沒收，手機還是由你自己保管。”簡單的這句話不僅化解了師生尷尬局面，又使教學很自然地回到正軌。

3 ? 互動互助——全面展示師生地位

《教育理論》指出教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動 [2 ]。教師、學生和資源三者既相對獨立，又相互統一。在教學中，只有把教與學有機結合起來，真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，才能在課堂上完成教學任務和學習目標。

3.1 ? 師生互動

在這一活動中，教師的作用是引領、啟發和示范，學生的作用是當堂完成相關的學習任務。教師和學生在活動中的作用同等重要，不能側重于某個方面。互動的基本方式是師問—生答—師評或生評。互動中，只要有利于學習的學生行為，教師都要給予充分的支持和鼓勵，而教師的點評一定要做到簡潔、精準、到位。比如，在教“力”一節時，教學目標可采用多次師生互動來實現。本節涉及三個知識點：力的概念、力的作用是相互的、力的作用效果。針對“力的概念”教學可設計為：教師先提出“請同學們觀看課本圖5-1各種各樣力的現象，并找出它們的共同點？”。接著學生圍繞圖展開交流和討論。最后展示學生自學成果，對學生回答教師要逐一補充和點評。針對“力的作用是相互的”教學可設計為：教師提出“請同學們根據課本設計進行實驗，感受一下當你的手對物體施力時，你的手有何感覺，為什么？”。接著學生開始進行實驗。在學生交流之后，教師請學生代表談實驗感受，并對學生回答逐一點評。至于“力的作用效果”教學設計，與上面兩個環節設計相似，不再敘述。

3.2 ? 生生互動

由于師生之間存在眾多差異，故師生之間的思維、表達、解題等方式不盡相同。如果把教師的思維和處事之道強加給學生，顯得十分不妥。另外教師的時間和精力是有限的。因此，只有把學生調動起來，參與到教學中，一同協助教師完成教學任務，課堂教學效果才能有所提升。生生互動的具體方式有：（1）小老師互動式。 培養小老師的方法是：①要精心挑選培養對象。 通過平時、課堂上的觀察，把思想品德好、學習成績好、敢想敢說、在學生中有威信的學生作為“小老師”的培養對象。②要耐心培養“小老師” 。首先是培養他們熱愛同學，樂于為同學們服務的好品德。其次是培養他們各種能力，使他們基本具備傳授知識的能力。③要放心使用“小老師”。（2）小組討論互動式。（3）一對一互動式。（4）開放互動式。 教學中，采用何種方式開展生生互動應從教學內容、學生認知、教學資源等方面進行綜合分析，最后再確定。比如，講評物理試卷。因不同學生的學識、能力不同，試卷中錯題不盡相同，但同桌之間錯題可能相同。故可先開展“開放互動式”生生活動。互動中，允許學生到答對的學生處學習、取經。經過這一互動，學生不理解的問題已所剩無幾。接著讓學生提出還未解決的問題，教師再一一講解。這樣教學，教師不僅輕松，而且充分發揮了先行生對后進生的促進、轉化作用。

3.3 ? 師生與資源互動

教師要根據教學預設適時利用好研課中精選的教學資源。對于教材、課堂訓練、課堂小測等學習任務性資源，要給學生充足的時間思考、書寫或交流;對于視頻、實驗等學習過程性資源，展示或產生的現象要明顯，現象能驗證、歸納出相關的物理規律;對于知識拓展性資源，教師要根據學生認知情況對學生存在的困惑適當解釋。

4 ? 科學評價—全面調動學生動力

評價制度對人的思想、態度、行為方式和結果具有很強的指導作用。要實現“堂堂清”就要制定科學可行的課堂評價。構建課堂評價要依據中學生心理特點、認知規律、學科性質、終生發展理念，內容要從學生在課堂中的言論和行為兩個方面考慮，全面規范學生在課堂中的表現。學生課堂評價內容可制定為：（1）凡是經過思考后的學生言論，不論對錯都要給予積極肯定。對不經思考的錯誤言論，要及時否定并加以引導。（2）凡是有利學生學習的行為，比如“學生對知識、問題的討論”、“學生因看不見黑板板書而移動座位”、“學生因知識不理解舉手向教師請教”等都要贊同和允許。相反，凡是影響學習的學生行為都要及時制止。（3）教師對學生課堂上的表現要多一點肯定和表揚，少一點指責和批評。在這樣的課堂評價下，學生內心不存在壓力，學生行為沒有顧忌，學習的氣氛必將更加濃厚和活躍，課堂教學必將取得理想效果。

總之，要實現“堂堂清”必須系統地做好教學工作的各個環節。課前要進行全方位的研課。課堂上要采用靈活多樣的方式培養學生情趣，通過各種互動方式發揮教師引領和學生的主體作用，并通過課堂評價規范、調動學生的言論和行為。只有這樣，課堂教學才能真正實現“堂堂清”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001：20-21.

[2]何彩蓮.教育理論[M].北京：華夏出版社，2001：41-42.