任務型教學法在泰國留學生漢語課中的應用

湯蕾

內容摘要：聽力課作為一門獨立的課型，在留學生漢語教學中地位非常重要。本文通過分析聽力教學中的主要問題，提出將任務型教學法應用在泰國留學生漢語初級聽力課堂中，并且以廣西外國語學院泰國梅州大學班聽力課堂作為研究對象詳細介紹了具體操作模式。

關鍵詞：任務型教學法 初級聽力課 泰國留學生

在聽、說、讀、寫四項基本語言技能中，聽力理解作為在一種輸入性技能在學生的第二語言習得中有很重要的地位。在很多高校的留學生初級課程中占據20%的課時量。如何提高學生聽力課堂的參與度，從而提升教學質量，是值得廣大教師思考的重要問題。本文結合筆者在廣西外國語學院泰國梅州大學班教學經歷，探索任務型教學法在泰初級聽力課堂中的應用。

一.任務型教學的理論基礎

任務型語言教學以語言運用能力為語言學習的目標，以交際任務為教學重點，按照任務的難易程度來安排教學內容，更加注重和強調以學生為中心。真正實現了以學生為中心的語言教學理念，并通過環環相扣的“任務”最大限度地提高了學生的課堂參與度，倡導讓學習者在使用語言的過程中體驗并學習語言。

任務型語言教學給語言教學界帶來了一個大的轉變，語言教學從關注結構、功能和系統轉變為關注認知和習得過程，從關注教學內容轉變為關注語言習得與語言的使用者。

二.留學生初級聽力教學中暴露的主要問題：1.教學模式單一，課堂枯燥乏味;2.學生被動式的吸收，參與度不高;3.核對答案的方式，難以檢查學生的實際學習效果，無法跟蹤語言掌握的程度。

三.任務型教學法在泰國梅州大學初級聽力課堂教學中的應用情況與分析

（一）、教學設計

1.教學對象：泰國梅州大學班，24人;2.教學內容：《漢語聽力教程》第二冊第二課“左鄰右舍”;3.教具：圖片、視頻《貧民李大嘴的幸福生活》《何以笙簫默》、教學PPT、音頻;4.課時：2課時;5.教學目標：（1）使學生掌握重點詞匯，通過小組討論和猜詞的方法拓展學生詞匯量。（2）學生能夠理解語料的內容，訓練學生的聽力技能和培養其交際能力。（3）了解中國的鄰居關系。6.教學步驟：（1）組織教學，學生出勤情況考評;（2）導入：展示四合院和居民樓的圖片，讓學生討論猜測兩種不同住房的鄰居關系;播放視頻《貧民李大嘴的幸福生活》《何以笙簫默》，讓學生直觀體驗真實生活情景下的中國鄰居關系。（3）精聽對話“左鄰右舍”：①學習生詞。②聽大意。判斷正誤。③精聽第一遍：完成練習2和3，將左右兩欄對應內容連接起來。④精聽第二遍：分兩組討論并派代表發言，一組討論住四合院的好處和不好的地方，另一組討論住樓房有什么好處和不好的地方。⑤情景模擬，分角色扮演聽力材料中出現的任務。7.課后練習：找一個你的中國朋友，詢問他們鄰居的關系。

（二）應用情況分析

從整體來看，本課話題貼近生活，學生易于接受。設計的任務多與課后練習的內容有關，這樣能使學生的注意力集中在語料的重點信息上，提高練習的準確率。導入是熱身練習，激活學生相關知識的儲備，調動他們的興趣。任務階段的活動主要以泛聽和精聽的形式展開。泛聽使學生了解聽力內容的大意;精聽讓學生關注細節，訓練學生的聽力策略;任務后階段中的練習使學生在進行任務時能夠運用較多的語言形式，使其活學活用。

所以從任務的三個環節及每項任務的內容、目的來看，任務教學法突出了聽力課的課型特點，符合教學原則，充分證明了任務型語言教學在對外漢語初級聽力教學中的可行性。

教學改革的核心應該是在以語言教學理論為基礎的教學法的指導下所進行的課堂教學模式的改革。以任務為基礎的體驗式的對外漢語課堂教學模式，不但結合了以往各種教學法的優點，而且也試圖有針對性地解決任務教學法輸入量不足、語言形式的教學缺乏系統性的弊端。

每一種教學模式都有自身的局限性。以任務為基礎的體驗式的課堂教學模式，雖然并不能夠解決我們目前遇到的所有問題，但這種理念可以幫助我們對自己固守的課堂教學模式進行反思，檢討教學中存在的問題，促進教學向著更符合語言教學、學習規律的方向改革。

參考文獻

1.胡波、楊雪梅，漢語聽力教程，北京語言大學出版社，2010年1月第2版

2.梁娟美，略論對外漢語初級聽力課教學，語言應用研究，2013年11月

3.黃倩，淺論提高初級漢語聽力教學有效性的方法，語言應用研究，2013年11月

（作者單位：廣西外國語學院文學院）