大學英語網絡學習平臺的建設與使用情況探析

譚杰

[摘 要]作為傳統教學的重要輔助手段，英語網絡學習平臺目前已經成為學生英語自主學習的重要工具，不僅提供了更為廣闊的學習平臺，也在一定程度上提高了教學效率。盡管英語網絡學習平臺具有諸多優勢，但在平臺的構建過程中，同樣存在著師生技術水平不足，關注及利用不夠充分，后續開發和建設不足等問題。針對這些問題，需要采取相應的措施，不斷完善和提高網絡平臺的功能，才能發揮網絡學習平臺的作用，進一步提高英語教學質量。

[關鍵詞]網絡學習；大學英語；平臺構建

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）04 — 0171 — 03

引言

當前，利用網絡技術搭建學習平臺已成為網絡教育的一種重要形式，為學生更加便利地進行學習提供了載體。大學英語網絡學習平臺已成為學生學習英語口語及自主學習的重要工具，不僅為學生提供了更為廣闊的學習平臺，也在更大程度上提高了教學效率。因此，針對大學生學習英語的實際情況及教學方面上的不足，構建完善的大學英語網絡教學平臺，推行立體化、生動的網絡學習資源，對于改善大學英語教學效率，推動大學英語教學模式改革意義重大。

一、英語網絡學習平臺建設的理論基礎

網絡學習平臺是現代科技在教育教學領域的一種重要應用。基于多媒體與網絡技術的大學英語學習平臺以建構主義學習理論為基礎，主要強調以下幾點內容：1）學習是學習者主動建構知識的過程；2）學習者按照自己的方式建構對語言知識的理解；3）學習是一個交流與合作的互動過程。因此，平臺的構建也旨在強調學生對語言知識的獲取能力鍛煉，而不是被動式的接受〔1〕。在這種教學理論基礎上，教師的任務主要是監控、組織和評價學生的英語學習情況，教學資源的設置也主要是為學生主動學習提供引導，網絡學習平臺主要是作為學生開展合作學習和會話交流的工具。

二、 基于大學英語網絡學習平臺的優勢

1.有利于自主學習的實現

平臺的建設可以根據學生學習英語的現狀及存在的問題，設計一定的任務來引導學生自主學習、個性化學習。這對傳統課堂教學模式是一種概念上的突破，為學生學習英語提供了開放式的空間。通過多媒體手段和計算機網絡技術，教師與學生可以實現實時交互，學生根據自身的英語學習情況，選擇適當的課程學習，或者直接在線向教師請教，教師可以針對學生英語水平的差異因材施教。學生在學習英語的過程中，一旦遇到困境，容易產生消極情緒，這種情緒對語言的輸入影響較大〔2〕。而在網絡教學平臺中，沒有課堂的約束，學生不用擔心回答問題錯誤而遭到其他同學的嘲笑，處于一個獨立而輕松的環境中，緊張焦慮的情緒得到很大程度上的釋放，英語學習的效率遠高于課堂。在語言感知、想象、理解及應用整個語言習得過程中，多媒體與網絡技術為學生的自主學習搭建了更為人性化的學習平臺〔3〕。

2. 更有利于實現個性化的學習

大學的教學活動中，學生一般都是來自全國各地，受區域英語教學水平的限制，學生們英語水平參差不齊，另外，學生的專業不同，個人興趣也有異，個性化差異較大。在這種情況下，英語網絡學習平臺為不同需求的學生提供了多種多樣的學習選擇，更有利于實現學生的個性化學習〔4〕。由于沒有課堂嚴肅情景的束縛，學生可以更加自由地選擇學習對象，自主學習的興趣進一步提高，學習變的更加主動。不同層次的學生可以根據自身的英語水平，在老師的引導下，選擇適合自己的學習內容，制定適合自己的學習計劃，實現有針對性的個性化自主學習，有效地提高學習效果。采用不同的學習方式和不同的學習內容達到同一學習目標成為可能，教學質量也會有所提高〔5〕。

3. 為英語學習提供了開放的學習空間和豐富的學習資源

網絡學習平臺的建設基于多媒體與計算機網絡技術，注重對學生自主學習的引導式、任務設計式教學，提供了多樣化的教學手段，創造了開放式的學習環境，整合了更多優秀院校的教學經驗和資源，打破了傳統以教師教授為主的教學模式。通過計算機網絡技術的運用，大學英語教學課堂可以在有計算機和互聯網的任意區域，打破了時間和空間限制〔6〕，有效地彌補了課堂教學的不足，有助于學生自主學習能力的培養和英語綜合應用能力的提高。

同時，英語網絡學習平臺能夠為學習者提供更多和更優質的教學資源，學習資料可以是圖片、文字、音頻、視頻，也可以是優秀院校、教師的課堂實錄，學生的學習由過去的以教材為主轉向更為豐富和開放的網絡空間資源，獲取知識的渠道朝著更加多元化的方向發展。在自主學習過程中，網絡學習平臺可以提供比較真實的語言環境，實現英語語言實際應用的目的。網絡提供了語言交互平臺，學生遇到困難可隨時向教師請教，教師可以對學生進行個性化輔導，突破了空間的限制，更好地促進師生間的交流〔7〕。

三、 大學英語網絡學習平臺的構建方式

1. 建設大學英語學習和課程資源庫

首先，可以根據大學英語教學的具體情況及特點，積極申報大學英語課程教學團隊。一方面能夠使得資源庫的建設獲得必要的經費和學校有關方面及相關政策的支持，為資源庫的建設創造有利條件；另一方面，可以發揮團隊的作用，更有利于建設高水平而且比較完善的學習和課程資源庫。資源庫的建設，需要收集與英語發音對話相關的聽說教材、演講、歌曲、朗誦等音頻資料，以及閱讀、寫作、翻譯訓練材料，還有包括大學英語三、四、六級等的大學英語等級考試材料，并整理上傳到平臺；其次，還應該對平臺的結構進行合理的設計，設計時需要考慮兩個方面的因素，一是英語課程和學科的特點，二是學生的能力水平和不同的需求。如果平臺的層次結構不清晰，就會使得資料的收集工作混亂無序而導致平臺的建設緩慢，同時也會影響到學生利用平臺的效率和興趣，最終難以發揮資源庫的優勢。只有一個結構比較完整，層次門類清楚的學習平臺，才能夠滿足當前學生不同英語水平、不同學習目的的多樣化的學習需求，從而充分發揮大學英語學習和課程資源庫的效用。當然，資源庫的建設不是哪一個老師可以獨立完成的，需要整個教學團隊的長期共同努力。

2. 開發和利用有關應用軟件

現代社會對于人才的英語應用能力要求越來越高，而傳統的大學英語教學注重對學生語法和詞匯的掌握，對學生英語應用能力的培養和考核關注較少〔8〕。大學生英語網絡學習平臺的建設中可以引進或開發針對學生實踐能力培養的實訓課程，將教材理論同實踐中的應用緊密結合在一起。網絡平臺中的實訓軟件應該具有較強的仿真性和實用性，既要與實踐結合緊密，同時也不能超出課程范圍太遠。同時，網絡資源廣泛且豐富，有著傳統教學信息無可比擬的巨大優勢。不同的專業可以根據自身的特點，設計和開發相應的教學模擬軟件〔9〕。

3. 建立師生互動交流平臺

大學英語網絡學習平臺突破了課堂教學的束縛，讓英語學習延伸到了學生的宿舍、家、圖書館、多媒體自習室等多個場所，能夠讓學生和教師實時通過網絡進行英語的學習交流。例如，通過在網絡學習平臺中建立討論組、微信群，學生可以隨時在討論組或群中提出問題，與在線的教師或其他同學一同討論。教師也能夠根據學生們反饋的問題，來調整自己的教學重點并改進效率低的教學方法，進一步提高教學的效率。此外，大學英語網絡學習平臺還可以給學生設置自主學習任務并進行相應的監控，同時也可以對學生的學習情況進行檢查和評估，對還存在學習困難的同學進行單獨的輔導〔10〕。

4. 加強和健全網絡學習平臺的評估作用

網絡學習平臺的利用不但促進了學生的學習，也為實現大學英語的多元化評估提供了有利條件。網絡平臺的使用使得對于學生英語學習的形成性評估更加便利，因而對于學生英語學習的評價也就更加公平公正。加強和健全英語網絡學習平臺評估作用，一方面可以利用相關的學習軟件，對學生在網絡平臺上的學習情況進行記錄并予以評估，包括評判學生的學習任務完成情況，準確程度，這種軟件可以減輕教師的工作壓力和工作強度，也為學生的學習活動提供了實時的評價和反饋，也有利于學生對自己的學習活動有及時的了解和認識。另一方面，教師也需要定期和及時地對學生的學習活動進行檢查和評估，尤其是有些學習系統難以評判的主觀性的學習任務，比如翻譯和寫作材料的評判。只有把系統的評判和教師人工的評判結合起來，才能夠保證對學生的學習給予及時、客觀、公正的評價，從而很好地發揮形成性評估和終結性評估對學生學習的反撥作用〔12〕。

5. 為師生提供相應的網絡技術支持

大學英語網絡學習平臺是基于多媒體與計算機網絡技術的支持，網絡是實現平臺功能的必要條件。由于教師和學生的計算機和網絡應用技術和水平參差不一，加上由于一些硬件方面的原因，使得學習平臺的使用時常常出現各種各樣的問題，不能保證網絡平臺得到有效的利用，影響了教學和學習的效果。因此，在網絡學習平臺的建設和使用過程中，有必要為師生提供相應的網絡技術支持，第一，應用平臺的教師和學生要對平臺和網絡有足夠的了解，并接受相應的培訓；第二，平臺的建設有實時性，需要及時更新內部的功能和數據庫；第三，學生在網絡學習平臺的學習是不分時段和區域的，要保證平臺系統的穩定性和連續性〔13〕。只有這樣，才能使保障平臺的長久穩定運行，使其作用得到充分發揮。

四、平臺使用中存在的問題與對策

1. 學生和教師的技術水平不足，有待提高

大學英語網絡學習平臺是現代信息技術與高校教育緊密結合的新生事物，對教師和學生的計算機、網絡及應用軟件使用能力有一定的要求。各高校的學生來自全國各地，受到區域教育水平的限制，可能存在著一些學生計算機、網絡功能應用方面的欠缺。因此，學校應當根據當地教師和學生的情況進行必要的培訓，對平臺的使用和注意事項進行針對性的輔導。

2. 師生對平臺的關注和利用不夠充分

平臺作為一種輔助學習工具，極大地豐富了大學英語的教學方式。但同時也需要教師和學生投入相當的精力和時間才能起到相應的效果。教師除了要備課、授課、批改作業，還要花費一定的時間和精力到平臺中審讀學生的任務、問題，指導學生進行網絡學習，同學生在線交流、解惑。傳統教學模式下，教師都是在課堂中來教授和指導學生學習，網絡學習平臺中教師的角色發生了改變，由知識的傳授者成為學生學習的引導者和評估者。平臺的建設和投入為教師提出了更多的要求，學校一方面應當對教師的崗位責任方面提高要求，另一方面也應針對性的在薪資方面給以相應的支持〔14〕。

3. 平臺的后續建設和開發不足

許多高校雖然建設了網絡教學平臺，也共享了一些網絡學習資源，但是就是缺少對資源的深度加工，沒有發揮這些外語學習資源應有的作用。此外，平臺學習要有實時性，有關考試新的復習點和重點以及與課程同步的測試題，都應該實時更新，平臺內容和資源的及時更新是學習平臺建設的根本〔15〕。因此，平臺教學課題組應專門組織教學一線的教師負責內容的更新，然后交由語言中心的技術人員上傳到學習平臺上。

五、結束語

基于多媒體與計算機網絡技術的大學英語網絡平臺的構建，為學生學習英語語言知識、鍛煉英語語言能力創設了無限的開放空間，是傳統教學模式的有力補充，也因此得到了廣大師生的極力推崇，尤其是在學習的信息量、學習效率、學習形式和學習主動性上都有著傳統課堂教學模式無法比擬的優勢。在平臺的建設中應密切結合實訓軟件對學生英語能力的鍛煉，同時增強教師的指導和評價，以促進學生對英語語言的學習。隨著科學技術的進步，英語網絡學習平臺的功能將會越來越完善，越來越人性化，只要同時結合課堂教學的優勢，發揮網絡教學平臺的強大功能，必然會進一步提高高校的英語教學水平。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 鄭維勇.大學英語網絡自主學習平臺的建設與實踐〔J〕.實驗室研究與探索，2013，（06）：141-144.

〔2〕 Cook， V，Second Language Learning and Language Teaching 〔M〕. Longdon： Edward Arnold （Publishers）Ltd.，1991.

〔3〕 陳紅莉.探究基于網絡環境的大學英語自主學習〔J〕.長春教育學院學報，2014，（04）：73-74.

〔4〕 文秋芳.英語學習策略論〔M〕 .上海：上海外語教育出版社，1996.

〔5〕 Eriksen， K， G. Teaching Counselors and Therapists： Constructivist and Developmental Course Design〔C〕。Connect：Bergin & Garvey，2001.

〔6〕 Beatty， K. Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning， Applied Linguistics in Action Series 〔M〕.Har Low： Pearson Education Limited，2003.

〔7〕 莊智象，吳敏，等. 全國高校“新理念”—大學英語網絡教學試點實驗研究報告〔M〕.上海：上海外語教育出版社，2005.

〔8〕 Alexander， S.Teaching and Learning on the World Wide Web.Retrieved October 16， 2009

〔9〕 胡少紅.構建大學英語網絡教學平臺的路徑分析〔J〕.云南社會主義學院學報，2014，（01）：313.

〔10〕 Brusilovsky，P. Adaptive and Intelligent Technologies for Web-based Education〔M〕.Kunstliche Intelligenz，1999

〔11〕 楊連瑞，張德祿等.二語習得研究與中國外語教學〔M〕 .上海：上海外語教學出版社，2007.

〔12〕 周梅，鄒曉玲.電子學檔：大學英語信息化教學新模式〔J〕.教育與現代化，2010， （03） ：56-60.

〔13〕 隆建鳳.大學英語網絡自主學習平臺的搭建及其使用〔J〕.考試周刊，2011，（74）：111-112.

〔14〕 王哲，夏紀梅.網絡與課堂相結合的可持續大學英語教學改革實踐及其成效〔J〕. 外語電化教學，2010，（05）：13-20.

〔15〕 Harold， H.Evaluating Web-based Instructional Design.Retrieved October 16，2009

〔責任編輯：侯慶海〕